鄭為勤

摘要：教師成長(zhǎng)的途徑，除了依賴(lài)于各教育主管部門(mén)組織的集中研訓(xùn)、跟崗實(shí)踐外，更需要教師有成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，以“七課”為中心，自主研修、實(shí)踐、交流，達(dá)到有效成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課標(biāo);課例;課題;成長(zhǎng)

教師是立教之本，興教之源。以“七課”（課本、課標(biāo)、課例、課堂、課題、課程、課改）為中心，貫徹于教師日常教學(xué)、教研工作的始終，形成教師教育教學(xué)能力、教研能力等“體系提升鏈”，能達(dá)成教師有效地成長(zhǎng)。

一、自主研修：課標(biāo)+課本+課程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教科書(shū)編寫(xiě)課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的指南。對(duì)于課本的使用，新課標(biāo)指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＿@就意味新著用好教材要求熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編寫(xiě)者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索。教師應(yīng)把立足點(diǎn)放在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的自主研修，關(guān)注課程的校本化實(shí)施，教師才能準(zhǔn)確解讀課本，并樹(shù)立正確的課程觀。

二、自主實(shí)踐：課堂+課例

2018年3月，我接到任務(wù)，去大田縣鄉(xiāng)下一所學(xué)校送教，課題是北師大版七年級(jí)下冊(cè)《1。7整式的除法（1）》，這是一節(jié)“單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”的新授命題課。作為一次送教活動(dòng)，面對(duì)不同的學(xué)情，應(yīng)如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“老課”上出“新意。我從了解學(xué)情、因材施教入手，在磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷類(lèi)比分析的過(guò)程，才是類(lèi)比的本質(zhì)所在。基于以上考慮，我把單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式法則的探索過(guò)程設(shè)計(jì)了更加開(kāi)放的問(wèn)題。再經(jīng)過(guò)課后反思，上下求索轉(zhuǎn)化成使用分析法發(fā)現(xiàn)單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的法則。面對(duì)一節(jié)熟悉的課，相同的例題，相似的練習(xí)，通過(guò)我自主實(shí)踐，再三研磨，做到了與時(shí)俱進(jìn)，老樹(shù)開(kāi)出新花。

三、自主交流，課題+課改

飛速發(fā)展的信息時(shí)代，為教師間的交流創(chuàng)造了極大的便利。哪怕是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，一個(gè)年段只有一個(gè)教師的學(xué)校，教師也可以加入群體中“一群人一起走” 。課題研究是一種常見(jiàn)群體交流的方式。教師按照課改的要求，強(qiáng)化將問(wèn)題課題化意識(shí)，把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，以微課題研究、課例研究，從知道是什么逐步轉(zhuǎn)向追問(wèn)為什么。我所在的縣城農(nóng)村初中學(xué)生的家長(zhǎng)教育水平、能力不強(qiáng)，家長(zhǎng)陪伴時(shí)間不多，導(dǎo)致家庭教育環(huán)境、氛圍較差。另一方面移動(dòng)學(xué)習(xí)終端得到飛速的發(fā)展，可支持精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。我嘗試在微信在與學(xué)生及家長(zhǎng)互動(dòng)，通過(guò)微信平臺(tái)、用微信圖片、語(yǔ)音或鏈接“微課”等方式為有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這一背景下，我們進(jìn)行了新媒體下“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的課題研究，提出并實(shí)踐了個(gè)體預(yù)學(xué)、小組研學(xué)、群體助學(xué)“三學(xué)互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)體預(yù)學(xué)+課堂研究+群體助學(xué)+課內(nèi)檢測(cè)”;課堂內(nèi)容從知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題研究，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。課堂中，學(xué)生自主閱讀、交流討論、協(xié)作釋疑、鞏固反思;在課后，學(xué)生選擇微視頻觀看方式、次數(shù)、進(jìn)度和解決問(wèn)題的方式。教師則采用講授法、協(xié)作法和個(gè)別指導(dǎo)法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從而讓教學(xué)效益能達(dá)到：自主學(xué)習(xí)能力提升、創(chuàng)新思維能力提升、問(wèn)題解決能力提升。

教師自主交流，以解決自身的真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)校本教研，同伴互助，實(shí)踐反思，共同探究難點(diǎn)，使教研服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)回歸于教研，使新思想、新方法、新課例、新經(jīng)驗(yàn)具有可操作性、接地氣，經(jīng)過(guò)努力探索、研究，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

注：本文為2019年三明市初中“壯腰”工程研究專(zhuān)項(xiàng)課題“縣級(jí)初中骨干教師本土化培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：ZXKTC-1936）研究階段成果。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.