馬超

摘?要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是所有教育階段的重要組成部分，從義務教育階段到高中教育階段，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果對于學生學習的質量將產(chǎn)生長遠的影響，尤其是對于高中生而言，他們正處于一個各方面語言應用能力從稚嫩到成熟的過渡階段，現(xiàn)代文閱讀作為一個檢驗和培養(yǎng)核心素養(yǎng)重要手段和途徑，更加應當受到重視。因此，基于語文學科核心素養(yǎng)去探討高中語文現(xiàn)代文教學策略非常必要，本文就在對語文學科核心素養(yǎng)和高中語文現(xiàn)代文教學的特點現(xiàn)狀進行分析探討后，結合實際，提出了一些今后對于高中現(xiàn)代文語文閱讀教學策略的建議。

關鍵詞：語文;核心素養(yǎng);閱讀;高中;教學

一、 語文學科的核心素養(yǎng)

（一） 基礎：語言建構和運用素養(yǎng)

對于語文學科而言，語言的基礎建構和運用素養(yǎng)是其學科的靈魂和進行其他教學活動的基礎，語文作為一門工具性學科，學習者通過學習和掌握語言、文字，將文字的特征和規(guī)律內(nèi)化于心，從而靈活有效地運用語言進行交往交流，在這個語言學習和建構的過程當中，掌握語言表達和交流的規(guī)律性就是其重點，并且語言運用不可以脫離語言交流的具體情境和社會文化，表面上看起來相同的語言在不同的情景中意義可能相差甚遠，這是語言建構和運用素養(yǎng)提升的一個難點，并且，應當科學地認識到，語言和運用素養(yǎng)的提升是一個長期的、歷史性的過程，不是通過短期培訓就可以得合理建構的速成課程，因此，應當充分認識到語言建構的聽、說、讀、寫四個部分應當在長期的融合和交叉互動當中得到充分提升。

（二） 思維發(fā)展和提升素養(yǎng)

思維的能力提升是指在合理建構語言基礎上對學習過程及學習內(nèi)容的經(jīng)驗、反思和遷移等方面的思考。這幾個部分各有側重，經(jīng)驗思考實際上是基于語文學習和規(guī)律的把握，為生活或者其他學科當中的現(xiàn)象進行評判、認知，并且結合個人特點和需求做出一個初步的判斷。例如在進行相關課程講授時，可以鼓勵學生運用之前所學過的相應課文知識，參與到新的課程設計當中。反思性思維實際上是一種基于外部反應對自身行為和思維的一種批判性的校正，這種思維對于學生在學習過程當中的理解細節(jié)、分析人物都具有重要意義，它鼓勵學生反復思考、反復推敲，在合適的自我懷疑過程當中逐漸進步。遷移思維在整個學習過程當中處于一個反饋階段，它是學習者在進行前兩者的基礎之上對下一個階段的學習目標和內(nèi)容進行合理推導、分析和判斷的能力，例如在閱讀現(xiàn)代文后對段落和文章大意進行概括、分析中心思想、劃分文章層次等。

（三） 審美的鑒賞塑造素養(yǎng)

高中語文應當是對學生德育和美育結合的雙重培養(yǎng)模式。對學生審美能力和鑒賞創(chuàng)造能力的培養(yǎng)屬于語文學科教育高階目標，“美育”是學科理論性的重要表現(xiàn)，它通過科學的教學模式幫助學生建構有意義的審美體驗、提升他們的審美境界，在現(xiàn)代文閱讀當中，學生可以通過仔細閱讀文章描繪的景色、人物的各類特征感受文章在音韻、氣質方面的美感，并且利用這種美感幫助自己更好理解現(xiàn)代文中的人物和中心思想，并且在這個基礎上進行富含主動性的創(chuàng)造，達到對美的人格的追求。

（四） 文化傳承使命素養(yǎng)

文化傳承素養(yǎng)也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，中國是四大文明古國之一，中華文明源遠流長，高中語文的教學應當把傳承中華文化作為重要的教學目標和教學手段，對于現(xiàn)代文的學習同樣也是樹立文化自信和文化自覺的重要途徑，現(xiàn)代文當中蘊含的中國傳統(tǒng)文化元素、傳統(tǒng)美德數(shù)量非常多，種類也非常豐富，因此，在進行現(xiàn)代文閱讀訓練時，學習者可以進一步理解和尊重本民族的優(yōu)秀文化，這個基礎上可以進一步對外來文化進行辨別，對于其中的適合本國國情和社會發(fā)展的文化可以敞開胸懷、包容接收，這實際上也是學習者不斷增進強民族自信和文化認同感的表現(xiàn)，進而促進文化交流、相互提升。

（五） 特征：基礎、獨特、發(fā)展

通過以上對語文學科核心素養(yǎng)的探析，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文課程的核心素養(yǎng)在閱讀訓練當中體現(xiàn)得非常明顯，具有多種特征，包括學科獨特性、基礎積累性、流動發(fā)展性、審慎包容性等。作為一門基礎性的工具學科，通過語文學科進行的遣詞造句、閱讀能力的修養(yǎng)是進行社會交流和其他學科學習的基礎，這同樣是一個長期積累的過程。并且與其他學科的核心素養(yǎng)相比，語文學科有著其獨特性，這主要體現(xiàn)在它的人文性和交流性上。另外，語文學科的核心素養(yǎng)不是一成不變的刻板概念，而是一個流動著的、不斷發(fā)展著的動態(tài)過程，隨著年齡增長和教學過程的不斷豐富，學習者的語文學科素養(yǎng)具體內(nèi)容將會得到很大程度的豐富和提升，最終實現(xiàn)立德樹人、全面發(fā)展的目標。

二、 基于語文學科核心素養(yǎng)開展高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的必要性和當前教學中存在的問題

改革開放以來，我國的語文學科教學水平得到了很大提升，對于其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了很大重視，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學也不斷進行了改革，但由于社會發(fā)展和現(xiàn)實條件限制，仍然在多個主體的多個方面存在著一些問題。這些問題恰恰反映了當前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學在一定程度上脫離了語文學科核心素養(yǎng)，正是因為存在這些我們不能忽略的問題，才要積極地去基于語文學科核心素養(yǎng)開展高中語文現(xiàn)代文閱讀教學。

（一） 閱讀訓練僵化，限制學生發(fā)散能力提升

這個問題存在于很多學校，甚至說在這是絕大部分教師的教學方法中存在的問題。這主要是由于我國目前的教育是考試為指揮棒的。在這種應試教育環(huán)境下，高中語文的閱讀訓練主要是為了滿足考試當中的閱讀題要求進行的。這種帶有功利化閱讀目的進行的閱讀教學只是讓學生在課本和題海中進行反復的模擬練習，完全不能夠適應當代素質教育的要求，最終往往在取得好成績的同時，也失去了閱讀的單純目的和積累效果，導致學生只能解決考試中的問題，而不能真正解決語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

（二） 教學方式死板，課堂枯燥乏味

在目的不純和模式僵化的基礎上進行的教學方式都比較刻板，抑制了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，大量的實踐已經(jīng)證明，高中語文學科閱讀教學方式在一定程度上限制了學生的閱讀能力的提高，產(chǎn)生了一定的負面影響。例如，現(xiàn)在很多教師在閱讀課程當中都采用的是“講讀模式”，整堂課當中，教師都是唯一的主角，學生只處于被動接受滿堂灌的狀態(tài)，這種填鴨式的教學，不利于學生發(fā)揮主動性和參與性，大部分情況下只是教師一味地講授與課文內(nèi)容有關的基本知識，學生在臺下埋頭抄寫有關筆記，這種模式在長時間的應用過程當中，學生會感受到非常大的思維壓力負擔，過于復雜過于煩瑣的知識，不利于學生的發(fā)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)，也不利于他們開拓創(chuàng)新，無法從更多的角度和更深層面對文章進行深入閱讀和深刻思考，只能是對單純的詞、句、篇進行淺層理解。

三、 基于語文學科核心素養(yǎng)積極開展高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的建議

（一） 培養(yǎng)閱讀興趣，增加參與度

閱讀興趣的培養(yǎng)是提升閱讀能力的重要動力，由于上文所述的各種原因，現(xiàn)在學生往往在閱讀學習當中，難以投入更多興趣，導致良好的閱讀習慣難以養(yǎng)成、閱讀能力難以得到明顯提高，因此，培養(yǎng)閱讀興趣都需要工作者創(chuàng)新方式方法，增強學生的參與度。

例如，高中現(xiàn)代文閱讀包含著非常豐富和有趣的內(nèi)容，包括著各類吸引學生投入更多精力的因素。因此，教師在教學過程當中應當充分利用這些元素吸引學生、激發(fā)學生的互動性。針對一些現(xiàn)代文的閱讀，給學生推薦一些有意義有價值有吸引力的課外書籍，推薦書籍時教師要注意符合所學現(xiàn)代文的內(nèi)容風格特征，對一些富有鄉(xiāng)土氣息的文學作品可以推薦費孝通所著的有關書籍，對于一些科幻性質的現(xiàn)代文閱讀課程可以推薦一些具有科普或者科幻性質的小說。教師要把這些課外閱讀材料作為提升學生閱讀興趣的重要工具，在推介時要鼓勵學生結合自身特點積極參與討論。

（二） 設計教學問題，積累閱讀方法

學生很多閱讀方法的問題都是課堂上養(yǎng)成的不良閱讀習慣造成的，現(xiàn)在高中語文課堂的閱讀教學往往都是“就文章論述文章”，不注重正確閱讀方法的積累和傳授，學生在課堂上往往是進行大量的閱讀訓練而沒有合適的目標進行引導。因此，為了形成良好的閱讀習慣，教師應當合理設計教學問題，讓學生帶著這個問題進入課堂現(xiàn)代文閱讀的學習當中，問題設計應當從宏觀到微觀，要首先幫助學生從總體上把握文章脈絡和框架，激勵學生通過自主探究和學習了解文章大概內(nèi)容和作者表達意圖，微觀內(nèi)容上應當給學生制定一些量化標準，鼓勵他們準備筆記本記錄好詞好句和自己遇到的問題。這個過程當中，對于關鍵的字詞積累和語言表達習慣應當是教學的重點和難點，要注重幫助學生突破固有思維的阻礙和限制，積極引導學生轉變思維，樹立具有延伸性的思維習慣。

（三） 鼓勵合作探究，提升表達能力

作為一個長期性的素質培養(yǎng)過程，小組討論、合作解決問題是高中語文閱讀教學的必備過程，尤其是對于一些難度較高、篇幅較長的文本，小組合作討論是一個效率較高、正確率也較高的學習模式，高中學生已經(jīng)具備了一定的表達能力和思維能力，在小組合作討論中可以暢所欲言、發(fā)表自己看法，并且往往能夠在思維的碰撞中產(chǎn)生出新的理解。這種討論尤其適合于現(xiàn)代文閱讀當中的人物性格特征分析，每個學生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷對人物性格特征產(chǎn)生相應理解，最終小組內(nèi)部成員進行歸納總結，獲得相應的感悟，不過在這個過程當中要注意避免出現(xiàn)兩個極端，一個極端就是平常的“只有教師講，沒有學生主體地位”的情況，另一個極端就是指讓學生討論，缺乏教師的引導性和責任。

四、 結束語

高中語文課程當中的現(xiàn)代文閱讀教學是培養(yǎng)學生學科核心素質的重要課程環(huán)節(jié)，在進行這個環(huán)節(jié)的教學過程當中，教師應當根據(jù)實際，充分了解掌握學生的特點和學習需求，緊跟時代要求，摒棄傳統(tǒng)教學當中不適合于現(xiàn)代素質教育教學模式和方法，要真正做到以學生為主體、教師為引導，最終推進學生積極主動參與到教學過程當中，提升高中語文現(xiàn)代文閱讀總體教學質量。

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