王凌華

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文寫作;思維品質(zhì)

一篇議論文佳作，其作者必須有思維的高度，能夠用自己的眼光發(fā)現(xiàn)獨(dú)到的問題，從而表達(dá)出獨(dú)特的見解。但是，筆者在批改高中生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)流于形式、人云亦云的套作較多，尤其在議論文寫作中這種現(xiàn)象猶其明顯。筆者結(jié)合平時(shí)對學(xué)生議論文的批改情況，談一談議論文寫作中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、議論文寫作思維品質(zhì)的內(nèi)涵 ??

何為思維品質(zhì)？指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。人們在思維活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的不同方面的特點(diǎn)及其差異，就構(gòu)成了其思維品質(zhì)。思維的主要品質(zhì)有：思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預(yù)見性。對于思維的品質(zhì)，可以從質(zhì)和量兩個(gè)方面加以理解。從定義上看，議論文寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，它是在學(xué)習(xí)中形成對語文寫作的一種理性的認(rèn)知能力，體現(xiàn)了自己對世界的判斷力、思考力以及批判力。所以，議論文寫作如果學(xué)生能具備思維品質(zhì)，有立場地寫出自己對文題的理解，其在高考的考場作文中也會(huì)有很好的表現(xiàn)。

二、當(dāng)前議論文寫作的狀況及其成因 ? ?

（一）思維品質(zhì)薄弱導(dǎo)致立意的表層化

當(dāng)前高中生議論文寫作中最突出的問題就是立意的表層化。以2019年高考語文江蘇卷作文試題為例：

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章;除詩歌外，文體自選。

物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。

學(xué)生甲的立意為：“人生百味”，從酸甜苦辣咸中去提取文題的中心立意，然后寫高中三年的酸甜苦辣咸的滋味。學(xué)生乙的立意為：“物各有性”，然后寫個(gè)體都有自己的性格特點(diǎn)，我們應(yīng)該尊重自己的個(gè)性。學(xué)生丙強(qiáng)調(diào)要注重“人與人之間的交融”。學(xué)生丁則強(qiáng)調(diào)“我們在與他人共融的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保持自己的個(gè)性?！?/p>

通過以上四位同學(xué)的立意可以看出，前三位同學(xué)在立意上不如第四位學(xué)生深刻。前三位學(xué)生只能從一個(gè)側(cè)面去展開，只是抓住材料中的一個(gè)點(diǎn)去思考，未能全面地展開。立意一旦不夠高遠(yuǎn)，其所選的例證也同樣會(huì)出現(xiàn)淺薄的問題。前兩位學(xué)生只從自己的人生經(jīng)歷去著手，不是寫“苦盡甘來”就是寫“人生需要堅(jiān)持自我”。一讀這樣的議論文不是“名人在開會(huì)”就是五大段格式的議論文，缺少議論文的邏輯關(guān)系，缺少學(xué)生自己對文題的理解，這樣的作文閱卷老師無需花很多時(shí)間閱讀，也不可能得到很高的分?jǐn)?shù)。

筆者分析學(xué)生作文出現(xiàn)立意不夠高遠(yuǎn)的原因，主要是學(xué)生思維品質(zhì)的薄弱。這種薄弱一是邏輯思維能力不夠，學(xué)生一看見文題就只會(huì)就題寫題，不能前后勾連起來閱讀，找出最佳的立意。二是由于知識(shí)面的狹窄，學(xué)生沒有大量的素材積累，這就造成了其看見比較長的作文材料就會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義，腦子里出現(xiàn)的是平時(shí)寫過的文章，或者是積累過的素材，然后未經(jīng)深入思考就開始下筆寫作。高中生需要的是靈活運(yùn)用各種思維方式，從不同角度、不同層面寫出五彩紛呈的作文，這種定向思維要不得。

（二）辨析能力的欠缺導(dǎo)致說理薄弱

一篇優(yōu)秀的考場議論文必須有完整的邏輯，學(xué)生要學(xué)會(huì)將道理說得清楚、明白。而在現(xiàn)實(shí)的議論文寫作中，學(xué)生出現(xiàn)了一些華而不實(shí)，甚至是堆積論據(jù)的現(xiàn)象。筆者以一篇考場作文《科技讓情感變得陌生化》片段為例：

科技讓人的情感變得粗糙。人們被智能帶上了枷鎖，機(jī)械抹掉了內(nèi)心對自然的體悟。如果我們都用理性來看待整個(gè)世界，解決問題就會(huì)變得更加的透徹，但是不知道我們?yōu)槭裁匆鉀Q。沒有了情感，一切就會(huì)變得盲目地運(yùn)作，一切都會(huì)變得荒誕不經(jīng)，人類存在的意義也就不大了。

從該生所寫的文段來看，他本身就混淆了“科技”與“情感”之間的關(guān)系。概念模糊致使其在寫作的時(shí)候東拉西扯，不著邊際。同時(shí)，辨析能力還包括對文題概念的界定，比如在寫“智慧”的時(shí)候，我們要區(qū)分一下“智慧”與“聰明”的區(qū)別。再如，“拒絕平庸”與“拒絕平凡”有沒有區(qū)別。只有在反復(fù)地尋找相近或者相反的詞語中不停地辨析，才能理解文題的真正內(nèi)涵。這樣寫作的思維視點(diǎn)才會(huì)高遠(yuǎn)，才能有鮮明的個(gè)性。

三、議論文寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）注重思維深向挖掘

在議論文寫作過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的說理能力向深處延展。具有較強(qiáng)說理能力的學(xué)生在議論文寫作時(shí)能夠把文題當(dāng)作一堆礦石，自己能夠在礦石中搜尋、驗(yàn)證、探索出五彩斑斕的寶石。

所謂的向縱深處發(fā)展就是學(xué)生能夠在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)探究事物的深層原因，并且能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活去分析產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因和本質(zhì)。以《點(diǎn)贊》這篇考場作文為例：

點(diǎn)贊的問題就在于：形式大于內(nèi)容，麻木的動(dòng)作吞噬了人們的情感。通過點(diǎn)贊，我們不能體會(huì)到顏回對孔子的那句：“賢哉，回也！”背后所孕育的飽滿深情的肯定，我們今天已經(jīng)無法體會(huì)得到?，F(xiàn)代社交的發(fā)展將發(fā)自內(nèi)心的贊許化為了朋友圈不斷點(diǎn)高的數(shù)字。點(diǎn)贊者真正是發(fā)自內(nèi)心的贊許嗎？還是為了那種存在感？而那些希望被點(diǎn)贊者真正獲得了滿足感了嗎？

該生從“點(diǎn)贊”的表現(xiàn)挖掘其產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因，從而由表及里地分析出“盲目點(diǎn)贊不可取”的觀點(diǎn)。由此可知，深度思維需要學(xué)生平時(shí)圍繞文題多問幾個(gè)“為什么”“是什么”“怎么樣”。緊緊扣住問題展開，思維就會(huì)發(fā)散開去，思維品質(zhì)也會(huì)慢慢提升。

（二）注重辯證思維的培養(yǎng)

議論文寫作說理要注重辯證地分析問題，這就需要教師平時(shí)在議論文寫作教學(xué)中注重對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。辯證思維就是讓學(xué)生將問題進(jìn)行對照比較分析，從而求同存異?；蛘邔栴}退一步進(jìn)行解說。比如，上面提到的《點(diǎn)贊》片段，如果學(xué)生需要進(jìn)行辯證分析則需要從 “不點(diǎn)贊會(huì)怎樣”和“不盲目點(diǎn)贊不等同于反對點(diǎn)贊”上去進(jìn)一步分析。下面我們來看另一位學(xué)生的寫作文段：

物極必反，這些不是發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)贊，累積到一定的程度，一朝爆發(fā)便如同末日到來。但是，這并不是主張反對點(diǎn)贊的行為。央視播出排雷兵的生活時(shí)，雖然是人們不熟悉的生活場景，但是人們還是由衷地為之點(diǎn)贊。這種點(diǎn)贊是一種情不自禁的行為。點(diǎn)贊是需要真正地贊，而不是點(diǎn)。

這位學(xué)生將“發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)贊”與“反對點(diǎn)贊”進(jìn)行辨析，清晰地表明了在生活中我們應(yīng)該“贊”而不是一味地“點(diǎn)”。其文娓娓道來，說理有條不紊?？梢娫谡撟C過程中辯證思維會(huì)讓議論文的論證更加充分。

在審題上，也要注重辯證思維的訓(xùn)練。以江蘇卷“青春朽”與“青春不朽”為例。學(xué)生需要弄清楚材料中隱含著對立統(tǒng)一的矛盾特性，在寫作過程中寫出“青春朽”與“青春不朽”兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生可以正面展開，以“青春不朽”為反面佐證;也可以從反面展開，以“青春朽”來強(qiáng)化論證?？傊?，通過辯證分析，既可以全面深入地分析中心觀點(diǎn)，也可以水到渠成地得出結(jié)論。

（三）注重虛實(shí)結(jié)合的思維方式

學(xué)生在閱讀文題時(shí)需要弄清楚所寫的內(nèi)容是“實(shí)”還是“虛”。學(xué)生在作文中如果注意到虛實(shí)的關(guān)系，其寫作的視野也會(huì)越來越開闊。比如，以2017年高考語文江蘇卷作文題《車》為例，通過審題可知“車”是一個(gè)實(shí)寫的內(nèi)容，在文章中不能脫離車，但是如果學(xué)生只是圍繞“小時(shí)候爸爸的自行車”或者“長大后開的寶馬車”之類的展開寫作，所寫的文章思維品質(zhì)不高，不可能在考場中得到滿意的成績。所以，教師要教會(huì)學(xué)生圍繞“車”這一文題展開思考，由實(shí)到虛地展開構(gòu)思。比如，從古時(shí)候的馬車到現(xiàn)代的轎車，來寫“時(shí)代的變化引發(fā)生活理念的變化”的主題， 或者從“將人生比作車，我們需要掌控好油門和剎車，掌握好車的速度和路況”等主題展開寫作。

如果遇到虛寫的話題，學(xué)生同樣需要“化虛為實(shí) ”。比如，作文題《標(biāo)桿》，此作文題學(xué)生在寫的時(shí)候一定要寫出“什么標(biāo)桿？它所起到的作用是什么？它是一種文化符號還是彰顯不同的價(jià)值觀念？”學(xué)生要圍繞問題展開由虛到實(shí)的追問，這樣才能挖掘出文題的內(nèi)涵，寫出自己獨(dú)到的見解。

綜上所述，學(xué)生議論文寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要每一位語文教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，從而將學(xué)生的思維引向縱深處，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫紹振.論高考語文與作文之道[M].福州：福建人民出版社，2013.

作者簡介：王凌華（1986—），女，江蘇省啟東中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文寫作教學(xué)。