摘要：文學類文本閱讀在中考試卷中占有重要的地位。從江蘇省近幾年的中考試題來看，文學類文本更加具有人文性和工具性的特點。命題符合新課標要求，具有教育的導向性，貼近學生的實際生活，反映了學生閱讀的真實狀況。擬結(jié)合教學實踐，提出應對中考文學類文本閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：中考試題;文學類文本閱讀;應對策略

新課標提出：“語文要注重學生的審美情趣和閱讀能力的培養(yǎng)”。縱觀2019年江蘇省各市的中考試題，更加關(guān)注語文的核心素養(yǎng)。題目更加具有“語文味”，所選的素材更加具有生活氣息和人文氣息。筆者結(jié)合2019年江蘇中考語文卷的命題特點，探討文學類文本閱讀應對的策略。

一、江蘇省各市中考試題文學類文本特點

梳理2019年江蘇省各市中考文學類文本的選材，素材都是學生熟悉的生活事例，注重對學生人文素養(yǎng)和審美能力的提升。比如，揚州卷《瘸叔出行》，以瘸叔和石頭之間發(fā)生的小事展開敘述，從而表現(xiàn)出人物身上的高尚品質(zhì)，折射出整個時代的美好;蘇州卷《淤泥偏自出芙蓉》，從標題上就可以看出文章帶有濃厚的文化氣息，作者通過淤泥和蓮花、君子愛蓮之間的關(guān)系，闡明為人做事的道理。

從所選的素材來看，江蘇省各市中考語文試卷更加關(guān)注學生的生活實際和學生對美的體悟，注重文化的積淀。所以，在平時的閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，要求學生觀察生活實際，積累文化知識，形成民族文化的認同感。

二、江蘇省各市中考文學類文本命題特點

（一）注重整體感知

閱讀是一個輸入到輸出的過程。在這個過程中，學生首先要有整體感知文本的能力。整體的感知能力是指學生在閱讀文本時，對整個文本有一個基本的把握，能夠圍繞中心人物進行簡單的情節(jié)梳理，從而分析出文章的中心主旨。江蘇省各市中考試卷文學類文本閱讀題，無論選擇小說還是散文，都對學生整體感知能力進行了考查。筆者選取部分市區(qū)的文學類文本閱讀的試題進行了梳理。詳見上面的表格。

從梳理結(jié)果來看，試題重視對文本的整體探究。沒有直奔修辭、語言這些考查點，先從文本整體的脈絡上去考查學生的感知能力，具有一定的科學性。比如，揚州卷要求“通讀全文，概括石頭這一人物形象”，需要學生梳理出重點的語句，概括具體的事件，弄清人物描寫的方法，從而去把握人物形象;鹽城卷設(shè)置題目如下“本文回憶了‘我與學生交往的幾個片段，請在橫線上補全相關(guān)內(nèi)容。”這類題目需要學生梳理文章的情節(jié)，然后圍繞題目限制的范圍進行整理;南通卷中考查語段的作用，設(shè)置題目如下“作者在寫蜜蜂之前，用大量筆墨描寫了山、云、水、茶、菌、花，用意何在？”這類題目需要學生梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡，形成整體的思路，然后再針對題目具體解答。

由此表明，2019年江蘇省各市中考試題注重對學生整體感知能力的考查，需要學生能夠圍繞文章的線索、人物的經(jīng)歷、具體的事件、關(guān)鍵性的語句去閱讀，展開對文章由表及里的分析，從而形成對文本的整體感知。正所謂“作者思有路，尋路識其真”，命題人在命題的時候也遵循了這一特點，讓學生在整體把握的情況下做到有路可尋，有法可依。

（二）注重內(nèi)涵剖析

新課標提出透過文字背后去體悟文本深刻而豐富的內(nèi)涵。從江蘇省各市的設(shè)題上來看都關(guān)注了文本的細節(jié)之處，考查學生語言的體悟能力。筆者對部分市區(qū)的考題進行了梳理。

揚州卷：談談你對小說中“出行”詞含義的理解。

鹽城卷：1.從修辭手法角度賞析下面這句話。

那一刻，在我眼中，這群孩子就是一朵朵美麗的蠟梅花。

2.朗讀下面這句話時，“彼此”一詞用重音朗讀，請簡析理由。

我和小胖這些孩子的對話也像雪花一樣落進彼此心里。

南通卷：體會文章標題“釀甜”的含義及作用。

賞析第④自然段中的畫線句。

有的平滑如傘，有的菌褶如書冊，有的布滿微雕般的蜂巢氣孔，像活著的珊瑚。

這些考題都從文本的細節(jié)著手，要求對文本的語言、修辭進行闡釋鑒賞，注重對文本背后深刻內(nèi)涵的理解。這就要求學生閱讀時要結(jié)合語句前后的語境，進行細嚼慢咽，從而品味文字背后的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)即便是對某類詞語的考查，也需要學生具有凝神屏氣的耐心，回歸文本進行前后解讀，才能準確地把握詞語的含義。比如，鹽城卷試題看起來是從修辭手法角度賞析句子，但是需要學生在明確修辭后結(jié)合語境推敲“這群孩子為何是美麗的臘梅花？”“體現(xiàn)出了我對孩子怎樣的情感？”學生僅僅記住修辭手法是不足以解決問題的，還必須進行語句的鑒賞。所以，試題更加注重對學生深入文本進行深刻鑒賞能力的考查，注重學生感知語言和體悟語言能力的考查。

三、中考文學類文本試題應對策略

（一）注重培養(yǎng)整合信息的能力

學生在閱讀過程中能夠根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗有效地提取信息，然后進行有效地整合。整合信息的能力是建立在學生對文字信息提取的基礎(chǔ)上，所以提取信息是關(guān)鍵。如何提取信息？需要學生在閱讀的時候圈點勾畫，找出文本的關(guān)鍵句，梳理文本的中心人物和事件，進行拉網(wǎng)式的篩選，從而提取出重要的信息。最后，根據(jù)文題整合答案。所謂的整合并非摘錄好詞好句，而需要圍繞問題進行二次建構(gòu)。揚州卷要求學生通讀全文，概括石頭這一人物形象，我們以這道題為例。首先學生需要通過全文篩選出描寫石頭的語句：

1.石頭來送年貨，鼓勵他說：“瘸叔，......我封個大紅包賠你！”石頭說這話時緊盯著瘸叔，一雙眼睛閃閃發(fā)亮。

2.石頭是個大學生，......他總想幫一把。他三番五次來勸瘸叔：窮不能窮志氣，輸不能輸信心。

3.老遠就沖他道喜：“恭喜瘸叔！......好兆頭！”話音沒落，就拉著瘸叔與魚來了個新年自拍，還貼著瘸叔耳根意味深長地說：“這魚喲，市面上稀罕得很！”

從上面篩選的語句可以看出，第一句表現(xiàn)出石頭“古道熱腸”，第二句通過語言描寫可以看出石頭胸懷大志，第三句從石頭自拍的動作可以看出其“天真、陽光、善良”。由此學生可以整合三點答案，還缺少一點，需要學生整體去梳理文本。文章的主要情節(jié)是“石頭幫助瘸叔在新年收獲欣喜”，那么“石頭是如何幫助的呢？”學生可以圍繞這一問題進行梳理，很順利可以看出石頭通過巧妙的方式讓“瘸叔收獲了驚喜”，由此可以看出石頭的“聰明機智”。同時，我們在整合答案的時候需要注意從不同層次、不同角度展開，避免答案的重復。

（二）注重培養(yǎng)欣賞評價的能力

綜觀各市的中考試題，大多關(guān)注學生的體驗和感悟，即使是考查修辭和寫作特色也是建立在文本鑒賞的基礎(chǔ)上，沒有空洞地設(shè)置“使用什么修辭，怎樣的描寫方法”一類的問題。由對學生固定知識的考查轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合分析文本能力的考查。

學生的欣賞和評價是建立在能夠圍繞文本進行追問的基礎(chǔ)上。如果學生能夠緊扣一個問題切入，由表及里地進行追問就可以全面地解決問題。以揚州卷為例，問題是“談談你對小說中‘出行詞含義的理解?！边@一題目是一條詞語含義解析題，由于“出行”一詞出現(xiàn)在文章的標題之中，學生要圍繞標題進行設(shè)問“瘸叔出行到哪里？”“他什么時候出行？”“他出行收獲了怎樣收獲的？”圍繞這一連串的問題，然后結(jié)合文本去一一梳理，我們不難理解“出行”一詞有兩層意思：一是指“新年外出找個好彩頭”的行為，一是指在出行中又燃起對生活的希望之火。同樣，南通卷的題目設(shè)置意圖就更加明顯了，圍繞標題梳理脈絡，作者從云南的茶寫到云南的花再想到花的媒人蜜蜂釀蜜，最后想到放蜂人不辭辛苦地勞動，從而表現(xiàn)文章的主旨：甜蜜的生活怎樣獲得，靠辛勤的勞動獲得。

學生閱讀能力的提高需要教師在平時閱讀教學中不斷地強化，需要學生在熟悉各類文本文體特點的基礎(chǔ)上明晰命題人設(shè)題特點和方向，從而全面精準地解答。

作者簡介：陳小明（1976 —）， 男，江蘇省啟東市鶴城初級中學一級教師，主研方向為初中語文課堂教學。