摘 要：隨著中國與世界融合度的不斷加深，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力面臨更高的要求。為了探索出一種更有效的英語口語教學(xué)模式，文章將結(jié)合ADDIE模型的五個階段：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估來系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以更好地優(yōu)化口語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué);ADDIE模型;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)效果

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0129-02

一、ADDIE模型概述

（一）英語口語學(xué)習(xí)模式的變化

當(dāng)前外語教學(xué)面臨著多維度的轉(zhuǎn)變，承載著教學(xué)實施者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各種變量和要素，是一個動態(tài)復(fù)雜的過程。動態(tài)復(fù)雜的教學(xué)活動需要一套系統(tǒng)化、步驟化的教學(xué)設(shè)計模型，以提供設(shè)計的基本單元環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程單元設(shè)計，在教學(xué)過程中幫助教師應(yīng)對紛繁復(fù)雜的變量干擾，有效均衡各個變量之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。目前英語口語教學(xué)存在多方面的變化，如手機(jī)移動端教學(xué)的興起，網(wǎng)上慕課平臺的豐富和多樣化，以及各種英語口語類學(xué)習(xí)的App大量涌現(xiàn)，這些新學(xué)習(xí)平臺和手段都對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。

因此，教師就需要重新審視自己的教學(xué)方法，通過使用科學(xué)的教學(xué)模型平衡優(yōu)化它們之間的相互關(guān)系。對教學(xué)中存在的變量如教學(xué)活動、學(xué)生互動反饋等，教師運(yùn)用教學(xué)模型可以在整體上更好地把控課堂教學(xué)效果，提高課堂效率。

（二）ADDIE模型

ADDIE模型的概念在1975年首次出現(xiàn)，它原本是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)為美國軍方開發(fā)的培訓(xùn)模型。在這個模型中，它主要包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個階段。目前該模型已經(jīng)成為一種通用模型（如下圖所示），從圖中我們可以看出該模型中的五個階段在整體上呈現(xiàn)環(huán)狀結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動中最初我們要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計之后還要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的商討和拓展，即開發(fā);在完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容的探索后，我們要將之應(yīng)用在課堂教學(xué)中，即實施;執(zhí)行完教學(xué)內(nèi)容并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，我們還需要進(jìn)行反思和修正，即分析階段;而完成了分析之后，又再次促進(jìn)和優(yōu)化了課程的設(shè)計，如此往復(fù)構(gòu)成不斷循環(huán)的關(guān)系。

二、英語口語教學(xué)的研究與設(shè)計

（一）英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在后教法時代中占據(jù)了主導(dǎo)地位，因為這套理論既表明了學(xué)習(xí)者如何內(nèi)化知識的經(jīng)過，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與教授者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動作用。以此為基準(zhǔn)，該理論又演化出了合作式學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)的理論，這些理論在英語口語教學(xué)中被廣泛地使用。然而建構(gòu)主義所重視的學(xué)習(xí)者的能動性和創(chuàng)造性“揭示了學(xué)習(xí)心理過程中的智力因素，但卻忽略了對學(xué)習(xí)起間接作用的非智力因素，如情感、意志、興趣、動機(jī)等?？偟膩碚f，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一個獨立的英語教學(xué)法體系還不夠完善。”

隨著教學(xué)對象的更迭和新時代需求的發(fā)展，我們不能對一些理論思想照本宣科、生搬硬套，還是要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地調(diào)整和探索，所以我們需要一套更加完善的體系來輔助已有的理論知識以提高我們的教學(xué)效果。

（二）口語教學(xué)與ADDIE模型相結(jié)合

1.學(xué)習(xí)目的的分析

“分析”在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用至關(guān)重要，因為它決定著后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而教學(xué)目標(biāo)又是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)。因此，我們針對外漢語教育專業(yè)的學(xué)生專門進(jìn)行了一次調(diào)查。通過調(diào)查問卷，我們了解到了學(xué)生練習(xí)英語口語的目的以及需求?？梢詮恼J(rèn)知、技能、情感三個層面進(jìn)行考量，更加科學(xué)有效地做出教學(xué)設(shè)計。

2.課程設(shè)計

“加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)序列通常從簡單必要技能排序到復(fù)雜終點技能，或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義不斷增加的程度來進(jìn)行排列，才能對用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟作出有效的安排?！苯處熛纫鶕?jù)對外漢語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程模塊化的設(shè)計，從語言的基本技能開始進(jìn)行訓(xùn)練，與此同時逐步融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此教師在課程設(shè)計中會多方面地從聲音、視頻、圖片等方面給予學(xué)生全方位的“刺激”，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動性。

3.教學(xué)開發(fā)

為了更好地讓學(xué)生與西方文化融合，對外漢語專業(yè)學(xué)生的教材選用的是麥克米倫公司出版的《流暢英語口語教程（第二版）》，并且編書的作者也是全外教陣容，以確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的口語表達(dá)。在教材基礎(chǔ)之上，教師還會大量地使用多媒體手段，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，選用原聲電影片段，真人教學(xué)視頻進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)實施

根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)活動的輸出，除了要對之前開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行展示，更要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中。在教學(xué)實施過程中，教師還要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，比如，學(xué)生在進(jìn)行討論時，教師要在教室里走動觀察學(xué)生參與的情況，還要適時進(jìn)行輔導(dǎo)。

5.評價階段

在ADDIE模型中，其中最顯著的特點就是各個環(huán)節(jié)的相互作用關(guān)系。完成教學(xué)實施環(huán)節(jié)后，教師回過來還要對教學(xué)實施和設(shè)計進(jìn)行評價。然后通過調(diào)查問卷或者訪談的方式，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修正和改進(jìn)。教師在教學(xué)實施階段還要做總結(jié)性的評估。在教學(xué)計劃執(zhí)行后的一段時間，教師也可以通過學(xué)生反饋以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考察和追蹤，依據(jù)調(diào)查結(jié)果確定是否繼續(xù)應(yīng)用原有模塊中的教學(xué)環(huán)節(jié)。

隨著我國與外面世界聯(lián)系的不斷加深，未來對學(xué)生的英語實用能力也提出了更高的要求。對于教師來說，不僅要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。把ADDIE模型引入口語教學(xué)之中，教師能夠更加系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控教學(xué)過程，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申蕾，陳妍，蘇新明.ADDIE教學(xué)設(shè)計模型在軍事院校大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2017（7）.

基金項目：本論文受到黑龍江東方學(xué)院校級課題（HDFHX180203）的支持。

作者簡介：閆文婷（1988—），女，山東平陰人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、教學(xué)改革。