摘 要：微課是目前廣受關(guān)注的新型教學(xué)資源，在初中物理教學(xué)中，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和地點的限制，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容針對性強的特點。要實現(xiàn)微課這種教學(xué)資源應(yīng)用效果的最大化，微課制作應(yīng)遵循一定的原則，從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;制作原則

中圖分類號：G633.7 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0107-02

初中物理學(xué)科的特殊性在于從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，對物理過程能夠想象和對物理條件能夠做出細(xì)致篩選，是學(xué)生思維的一大跨越。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)、有的學(xué)生認(rèn)為很有趣、還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來很容易等。 “微課”結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知特點，作為一種教學(xué)資源，能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的實效性。微課主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，如果沒有聽懂，學(xué)生還可以返回去多次觀看，不受時間和地點的限制，為物理教學(xué)的傳統(tǒng)課堂提供重要補充。

一、目標(biāo)明確性原則

微課制作的明確性原則是指教師在制作微課之前，要確定授課知識點的內(nèi)容和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師只有清楚教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的措施，才可以通過教學(xué)行為去實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。相反，模糊的、不明確的、不精確的教學(xué)設(shè)計，對預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)沒有多大幫助。

確定教學(xué)內(nèi)容是微課教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，不是所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)。微課只用于解決一個小問題或講解一個小知識點，因此，有這樣特征的微課不適合多種內(nèi)容交叉組合或知識點相對復(fù)雜的內(nèi)容講解。教學(xué)內(nèi)容的選擇要新穎，同時適合做微課，將一個難點、疑點或者考點制作成一節(jié)微課比講解一個普通概念的微課更能吸引學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的確定是從選定的教學(xué)內(nèi)容中確定這樣的微課可以達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握什么知識點、弄清楚什么問題、獲得哪種技能等。教師只有在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以后才能在微課簡短的授課時間內(nèi)，將具體內(nèi)容條理清晰、層次鮮明地講解清楚。

例如，我們在制作鏡面反射和漫反射的微課時，一開始只做了鏡面反射和漫反射的簡單對比，鏡面反射可以產(chǎn)生刺眼的效果，白紙只是有點亮。結(jié)果有部分學(xué)生對鏡面反射的理解就是很刺眼，看到暗的就不是鏡面反射。為了糾正學(xué)生的這種錯誤認(rèn)識，后來我們明確了教學(xué)目標(biāo)，除了要學(xué)生明白鏡面反射和漫反射的區(qū)別，還加上了要學(xué)生明白鏡面反射的兩種情況。在微課內(nèi)容上，為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的易錯點，加入了鏡面反射在一個角度可以很刺眼，另外一個角度就很暗的實驗對比，很好地糾正了部分學(xué)生對鏡面反射的錯誤理解，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯點。

二、內(nèi)容精簡性原則

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長焦建利教授認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。

一般認(rèn)為，微課的時長不應(yīng)超過10分鐘，但也有人認(rèn)為微課的時長不應(yīng)受到太嚴(yán)格的限制?？紤]初中學(xué)生，特別是八年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力不集中，微課的時長不宜過長，5～8分鐘最為適宜。有些針對單個知識點的講解，我們制作的微視頻時長有一部分只有2～3分鐘，也能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。

在制作的過程中，還有一個重要的問題：不是為了微而微。最不好的一種做法就是將原來的課件切分后直接當(dāng)成微課，這樣的做法會帶來很不好的結(jié)果。要么，根本看不下去;要么，看了后面忘了前面。微課要做到真正的“微”，內(nèi)容到底應(yīng)該什么樣？在《微課快學(xué)、快用、快設(shè)計》中，唐緒瑩很好地概括出，“微”，不僅微在移動終端的形式上，更微在獲取快、習(xí)得趣、應(yīng)用準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計上。因此，對每節(jié)微課而言，“少”是共識，但在“少”中主要部分又不能少。要求教師能夠?qū)ψ约旱氖谡n內(nèi)容進(jìn)行篩選，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)去粗取精，抓住主要問題;同時還要注意學(xué)生的知識水平差異，不能輕易跳過相關(guān)步驟。

三、學(xué)習(xí)趣味性原則

微課主要用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在無教師、家長監(jiān)督的情況下，仍然能自覺觀看視頻并習(xí)得知識，微課視頻就需要通過提高趣味性來“留住”每個觀看視頻的學(xué)生。微課不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄像的裁剪和精簡，微課設(shè)計應(yīng)更多地從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計和開發(fā)模式等多個方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓人耳目一新。

四、應(yīng)用的有效性原則

微課服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容能夠給予學(xué)習(xí)者啟發(fā)和思考，讓他們習(xí)得知識。微課開發(fā)的最終目標(biāo)是教與學(xué)的應(yīng)用，因此微課的設(shè)計開發(fā)必須符合有效性原則。

微課的質(zhì)量，不僅取決于其設(shè)計制作的水平，還要看它在實際應(yīng)用中的效果，二者有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。微課可用于課堂上的教學(xué)，還可以成為學(xué)生課外觀看的教學(xué)視頻資源，有利于不同層次。不同需求的學(xué)生有效學(xué)習(xí)，很好地處理了課堂上有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生聽不明白的問題?？偠灾?，微課作為一種教學(xué)資源，最主要的一個用途應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，而要達(dá)到這個要求，微課的質(zhì)量至關(guān)重要。我們在應(yīng)用中，一定要注意是否有效。

五、分類系列性原則

單個微課是一個獨立的教學(xué)視頻片段，但每一個微課的教學(xué)內(nèi)容既是相對獨立，又是相互聯(lián)系的。這就要求我們制作微課時，要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)需要，開發(fā)完整的、成套的系列微課。

微課制作完成后，要按課本內(nèi)容順序、按每一章每節(jié)分類存放，要注重和課本的配套使用，從而形成微課系列。對需要重復(fù)觀看微課的學(xué)生，既有利于他們查看，同時由于同一章節(jié)的微課互相關(guān)聯(lián)，對他們知識的建構(gòu)也起到很大的促進(jìn)作用。

六、結(jié)語

微課以短小的視頻資料為載體對每一個知識點，每一個概念進(jìn)行講解。微課的優(yōu)勢可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不受地域和時間的限制，學(xué)生還可以重復(fù)觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)，在自學(xué)方面優(yōu)勢明顯。初中物理教學(xué)中，教師在制作“微課”時，應(yīng)遵循一定的原則，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能有針對性地答疑解惑，從而取得更好的教學(xué)效果。同時，創(chuàng)建完整的微課資源庫還可以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而且對年輕教師學(xué)習(xí)成長也非常有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子超.微課開發(fā)與制作從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[2]唐緒瑩，熊潔.微課快學(xué)、快用、快設(shè)計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.

基金項目：廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重大課題“初中物理微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（HDJYKY2017A007）

作者簡介：曾維針（1974—），男，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中物理教學(xué)。