摘 要：當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，而科學(xué)教材更新的速度明顯滯后，日新月異的新的科學(xué)概念或規(guī)律不能及時(shí)補(bǔ)充到教材中去。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展科普閱讀，具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科普閱讀;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0147-01

科普讀物相對(duì)于一般的兒童文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，閱讀難度較大，往往需要大人的幫助與指點(diǎn)，而科學(xué)教師作為科學(xué)教育的技術(shù)人員，責(zé)任更大，自身更應(yīng)該了解科普作品，知道向孩子推薦什么書(shū)，并且能夠引導(dǎo)孩子閱讀。科學(xué)課中的科普閱讀需要用科普材料設(shè)疑激思，為了便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，科學(xué)教師應(yīng)對(duì)科普材料精心加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題”的狀態(tài)，并且能夠努力地去解決問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)策略，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

一、巧用科普故事，迸發(fā)思維的火花

例如，在新授教科版六上科學(xué)的《杠桿的研究》一課時(shí)，可以引領(lǐng)孩子閱讀關(guān)于阿基米德的一個(gè)故事“我要移動(dòng)地球”，孩子們很驚訝：人的力量那么小，怎么會(huì)撬起整個(gè)地球呢！帶著好奇的心情，孩子們非常認(rèn)真地研究杠桿的省力、費(fèi)力情況。課后組織學(xué)生討論：阿基米德真的能撬動(dòng)地球嗎？學(xué)生的答案很有趣：有的說(shuō)：“不能，因?yàn)榘⒒椎乱呀?jīng)去世了，而史書(shū)也沒(méi)有記載他撬動(dòng)了地球。”有的說(shuō)：“很遺憾，他沒(méi)有找到支點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“他找不到一根足夠長(zhǎng)的棍子?！?/p>

科普閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生看一個(gè)故事，或者是看一則材料，而是引領(lǐng)孩子進(jìn)行更好地課堂探究，活躍思維，迸發(fā)思維的火花。

二、巧借教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)課外閱讀欲望

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)課堂中，僅僅約5分鐘的科普閱讀引導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使整節(jié)課都用于科普閱讀交流，也僅僅只有40分鐘，如果一個(gè)月用一節(jié)課用于科普閱讀交流，一個(gè)學(xué)期也只有4節(jié)課。因此課內(nèi)科普閱讀教學(xué)的目的不僅僅促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，更是為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)閱讀潛能。

例如，上完教科版科學(xué)四上《我們的身體》這個(gè)單元時(shí)，借機(jī)提問(wèn)孩子“你們知道身體最大的器官是什么嗎？”“為什么會(huì)有雞皮疙瘩？”“什么決定了眼珠的顏色？”借機(jī)向孩子們推薦《看里面》系列的《揭秘身體》。

三、巧設(shè)科普?qǐng)D書(shū)角，營(yíng)造科普閱讀氛圍

教師在實(shí)踐中，對(duì)于科普讀物的選擇要盡可能符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于低段的孩子，可以選擇《中國(guó)少兒百科全書(shū)》、幼兒版《十萬(wàn)個(gè)為什么》等帶有拼音注解的繪本，像《中國(guó)少兒百科全書(shū)》里面除了正文之外，還有兩個(gè)小模塊：猜一猜和小秘密，非常吸引學(xué)生的眼球，能夠促進(jìn)孩子對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的思考。

對(duì)于中段的孩子來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)購(gòu)買(mǎi)《看里面》系列的書(shū)，比如《揭秘身體》《揭秘恐龍》《揭秘地下》《揭秘大腦》等，這些書(shū)沒(méi)有拼音注解，但它有個(gè)特點(diǎn)：圖畫(huà)精美、顏色亮麗，最重要的是這種翻翻書(shū)，每一頁(yè)里有很多小翻頁(yè)，每打開(kāi)一個(gè)翻頁(yè)就有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子看待問(wèn)題不能只看表面。

由于高段孩子的科普讀物積累并不比低段多，每個(gè)孩子的閱讀水平不一，所以高段的科普讀物跨度較大，有帶拼音的繪本，也有純文字的書(shū)籍，同樣是《法布爾昆蟲(chóng)記》，給孩子提供不同版本，讓孩子在閱讀中比較。筆者發(fā)現(xiàn)五、六年級(jí)的孩子很喜歡看《神奇校車(chē)》系列和《你好，科學(xué)》系列的科普讀物?！渡衿嫘＼?chē)》第1套有11本，第二套有10本;《你好，科學(xué)》系列有50本。這些書(shū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是寶貝！

關(guān)于“科普閱讀教學(xué)”的對(duì)策研究，還有更加廣闊的空間，希望更多的教師能夠?qū)⒖破臻喿x教學(xué)融入科學(xué)課中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞城忠.小學(xué)科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)談[J].新教育，2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：黃飛鳳（1988—），女，浙江樂(lè)清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。