王麗萍

摘要：作者通過在俄羅斯國立普希金俄語學院訪學經歷，體驗了該校的教學活動，綜合相關文獻資料，總結出俄羅斯高校的一些主要教學特點。如教師選取教材的靈活性;教學形式的多樣性;教學內容的擴展性;考核方式的靈活性;教師發(fā)展的專業(yè)化等，通過對這些教學理念和方法的總結希望能對國內的俄語教學有所啟示。

關鍵詞：俄羅斯;高校;教學特點

隨著中俄兩國在政治、經貿、科技、文化、藝術、旅游、教育等方面的合作不斷深化和發(fā)展，中俄建交70周年之際，中俄兩國元首簽署了《中華人民共和國和俄羅斯聯(lián)邦關于發(fā)展新時代全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系的聯(lián)合聲明》標志著兩國關系進入了新時期，邁上了新臺階，兩國關系的深度和廣度在不斷拓展。中俄在教育和人文領域的交流愈發(fā)密切，兩國之間互派留學項目增多、規(guī)模增大，國際學術交流研討會、國際經濟論壇等都體現(xiàn)著兩國對教育合作的重視。俄羅斯是高等教育十分發(fā)達的國家之一，教學能力、科研能力都很強，高校教學中重視理論與實踐相結合，重視人才的綜合素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是對外俄語教學，俄羅斯高校中外國留學生比重很大，通過長期的教學實踐、教學研究和科學研究，教師不斷更新理念，改進方法，在基礎理論教學和學生技能培養(yǎng)方面積累了大量豐富的寶貴經驗。因此，研究俄羅斯高校的對外俄語教學特點有重要的意義，對我國高校俄語教學和提高人才培養(yǎng)質量也有一定的借鑒作用。筆者在俄羅斯國立普希金俄語學院學習十個月，親身體驗了學校的教學活動，綜合相關文獻資料，總結出該校的一些主要教學特點。

一、教師選取教材的靈活性

俄羅斯的高校一般不發(fā)教科書，學生也不購買教材，每一門課的第一次課，教師會給學生指定相關主題的參考書目，學生可憑學生證去圖書館借閱相關書籍，同一門課程也不必統(tǒng)一使用同一版本教材。因為教學理念不同，照本宣科的授課方式幾乎沒有，圖書館教材的重復使用率也非常高。從圖書館保存完好的圖書可以看出學生對圖書的愛護及素質教育成果的體現(xiàn)。而國內每年的高校畢業(yè)季，常見學生把大批的教材當作廢品賣掉，其中有些書還是嶄新的，這無論對個人還是對社會都造成了極大的浪費。

其次，俄羅斯高校教師上課沒有固定的教材，教師會根據(jù)課程特點、學生的實際情況和社會發(fā)展的需求自主選擇教學材料，還會隨著教學進程更換教學材料。有的教師會選用著名學者出版的教材，并在授課時依托教材自己補充一些相關的材料;有的教師會在上課時臨時發(fā)1～2頁與授課內容相關的復印紙，根據(jù)紙上的內容提綱進行擴展講解;也有的教師會在參閱多種教學參考資料的基礎上，綜合、總結、整理出自己的教學資料，形成教學筆記，上課時學生邊聽邊記重點內容，并在課后進行整理。這種自主選取教學材料的方式與國內教學差別極大，教師不僅要查閱大量的文獻資料，還要思考哪些資料對學生是適合的，這對教師的能力、經驗要求很高。同時對學生的要求也相應的提高了。因為教師講的很多內容不能在書上直接找到，上課時要集中精力聽課，精神高度緊張，這提高了學生的注意力和聽課效率，減少了學生對教材的過分依賴，有利于學生靈活掌握知識和運用知識。同時教師也走出了統(tǒng)一、固定的教學模式，使其自身優(yōu)勢得到了更有效的發(fā)揮。

二、教學形式的多樣性

俄羅斯高校教學通常采用小班授課，輔助以大課和各種形式的講座。因每個班的學生人數(shù)較少，教學形式靈活多樣。教師常會組織學生進行角色扮演、分組討論、編對話、轉述課文及讓學生就某一主題演講等。這不同于單純的內容背誦，學生不僅要熟悉授課內容，還要自己組織語言表達出來，并加上自己的觀點并進行論證。例如，角色扮演常用于有故事情節(jié)的小短文，雖然每個人只扮演一個角色，但卻要熟悉整篇短文的臺詞、內容、情節(jié)，這樣，才能在脫離文本的情況下，流利地說出自己的臺詞.自然而然地進入角色，并且和其他的的角色自如銜接。雖然課程工作量比較大，但能調動學生的學習積極性，加強自主學習能力，對所學知識加深理解，使學到的理論知識和實際運用聯(lián)系起來，而不僅僅是紙上談兵。上課時通常以學生為主，教師為輔，教師主要是對學生的表述進行補充，糾正學生出現(xiàn)的語法錯誤，解答學生的各種疑問。這些做法都提高了學生的學習主動性。

大課一般都是公共課或基礎課，是同系不同專業(yè)的學生一起上，以教師講述基礎理論知識為主。講座則常以公開課、互動課、網上課程等方式進行。不局限于某一班級、專業(yè)，感興趣的同學都可以參加，校外人員也能參與。講座的內容涉及教學的各個領域，通常以教師理論講解為主，就某一主題的研究成果進行展示，表達自己的見解，回答參與者的問題。講座舉辦的頻率很高，有時同一時間段會同時進行幾個不同主題的講座，參與者根據(jù)自己的興趣自由選擇要聽哪一個講座。比較新穎的是網上講座。講座題目、時間、路徑會提前在網上通知，感興趣的學生可以在規(guī)定的時間上網，不受地點的限制。即使錯過了時間也沒有關系，因為講座結束后，學生可以在任何自己方便的時間回放講座內容，可以提出問題，也可以發(fā)表評論，更能夠反復學習。

三、教學內容的擴展性

教學內容既有廣度又有深度。教學內容會涉及到語音語調、教學法、文學、教育、文化習俗、國情、建筑、音樂、繪畫、電影戲劇等方面。教師會根據(jù)主題整合教學內容，聯(lián)系實際更新內容，圖書館的教材和參考書也不斷更新，這樣學生能及時了解周圍的生活及課程前沿內容，例如國情課上講到國民收入與支出時，教師以圖表的方式展示俄羅斯最近一近年來的水費、取暖費、電費、燃氣費和電話費等的支出，并且對不同地區(qū)進行比較，講解時輔以生動的肢體語言，課程變得更加生動有趣。之后，教師再讓學生和自己國家的這些方面進行比較，口頭描述，使學生在了解國情的基礎上積極思考，主動參與教學活動。還有當講到莫斯科地鐵時，通過莫斯科地鐵線路圖的直觀方式，不僅介紹了莫斯科地鐵的歷史、建設過程、遇到的困難和解決方案、不斷增加的地鐵線路和地鐵站，還會擴展到一些有特點的地鐵站的站內裝修、設計、建筑風格，給出通過數(shù)學公式計算乘坐地鐵需要花費多少時間的方法以及與地鐵建設相關的趣聞。

再如實踐課講到俄羅斯的高等教育時，課文主要介紹了高等教育的現(xiàn)狀和面臨的問題，文章來源于網上，內容比較新，課后習題除了常規(guī)性的幾道詞匯練習題外，多是擴展性的問題，沒有統(tǒng)一答案的，如你認為教育的主要目的是什么？受過高等教育的人應該具備什么樣的品質？受教育和不受教育的區(qū)別是什么？教育和品德培養(yǎng)之間有什么關系？俄羅斯教育和你們國家的教育面臨的問題及如何解決等。這些都需要探討，每個人都有自己的看法，所以分組討論是常見的教學形式，有時候討論得過于激烈就會形成爭論，但是一旁的教師看到這樣的場面卻很開心。教師喜歡有問題在課上解決，不喜歡學生下課后圍著老師問問題。如果學生有疑問一般要和老師預約時間，再去請教。

四、考核方式的靈活性

俄羅斯的高校課程考核分為考查和考試兩種?？疾榻Y果為通過或不通過，而考試則要給出相應的分數(shù)，考試成績包括平時成績和期末成績。平時成績主要來自于出勤率、課堂表現(xiàn)和發(fā)表論文等，期末考試是需要充分準備的，因為考試多以口試為主，教師會提前告訴學生考試的方向和內容，考試當天，教師會準備很多的考簽，每張考簽上寫著兩、三個問題。考簽放在桌子上，學生自己去抽取，抽到什么問題就回答什么問題。教師會給學生一定的準備時間，這需要學生在熟悉所學內容的基礎上，進行歸納總結，闡述自己的看法。學生要作弊是不可能的，因為每張紙條上的問題都不一樣，問題答案也不是唯一的。所以國內有些學生平時不看書，不學習，在臨考前背幾天也能蒙混過關的做法在俄羅斯這里是行不通的。只有認真下功夫理解、記住學過的內容，深入思考，有自己的思路和想法才能順利通過考試。

五、教師發(fā)展的專業(yè)化

教師的教學理念，業(yè)務水平直接影響教學效果。所以要保障教學質量就要不斷提高教師隊伍的素質。俄羅斯是以法律形式保障高校教師發(fā)展權利的?！抖砺?lián)邦國民教育綱要》《師范教育國家標準》《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構想》等法規(guī)都明確規(guī)定了教師進修的權利。2007年的《俄羅斯高等教育法》也再次重申了教師的培訓權，再次提出“高校教師必須至少5年接受一次各種形式的培訓”。其次，充分利用國際交流來提高高校教師的業(yè)務素質、教學水平及教研能力。國際交流不僅能改善教師的思維方式，還能提高教師在教學中應用現(xiàn)代教育技術的能力。許多參加過國際交流培訓的教師，回國后會參與到教材的編寫及教學資料的開發(fā)工作，使俄羅斯高校教學內容不斷更新。

六、啟示

目前我國高校俄語教學中仍存在照本宣科、教學手段單一、教材內容滯后、理論脫離實際等問題，筆者身為俄語教師希望能將俄羅斯對外俄語教學中有益的教育經驗借鑒到我國高校俄語教學中。每個國家的國情不同，不能完全照搬別國的模式，但是，選擇先進的、適合我國高校的經驗還是可行的，取長補短有利于促進教學改革，開拓學生的國際視野，提高人才培養(yǎng)質量。根據(jù)目前的高校俄語教學的實際情況，教師要通過各種形式不斷地充實、完善自己，優(yōu)化知識結構，改善思維方式，更新教學理念，改進教學方法，以教材為基礎補充擴展新知識、新信息，轉變傳統(tǒng)的教學模式，重視教學中的實踐環(huán)節(jié)。政府則要在政策和資金方面為教學提供支持，鼓勵教師進行國際交流和國內交流，學習先進的經驗用于教學實踐，從而提高教學質量。