張麗雅

【摘要】本文列舉了初中數(shù)學教學中施行分層教學的策略，分別就學生、教育、訓練與評定分層的策略開展論述.

【關鍵詞】學生分層;教學分層;評價分層

素質教育是讓所有學生獲得全面發(fā)展.在初中的班級，學生的基礎、智商、素質良莠不齊，尤其學習的天賦高低不一，“一刀切”的教學策略明顯難以滿足要求.因為每班學生數(shù)量、課本內容與上課進度難以做到按需定制，所以教師應該就客觀情況調整，按需施教，選擇需要的教學策略，開展分層方式教學，讓各個層次的學生皆能得到進步，更是素質教學的創(chuàng)新方法.

一、分層教學的必要性

目前相同班級的數(shù)學教學設定一致的教育內容、時間、與參考資料，學生學習素質良莠不齊，教學時易出現(xiàn)重視中等生，忽略優(yōu)等生及學困生的行為，使得優(yōu)等生埋沒潛能，學困生難以跟上進度.可基礎教育的宗旨不僅要保證學生的共同要求，亦要滿足學生的個性需求，因此開展分層教學是必須的.數(shù)學教學中融匯分層教學，能夠激發(fā)學生接受教育的興趣，提升自信心，熟練掌握數(shù)學知識，促進自我探索，階梯攀升，分層教學必然成為優(yōu)化單一課堂教學的完美策略.

二、分層教學實施過程

（一）學生分層

學生分層是實施分層教學的關鍵.在相同班級中，教師需觀察分析學生的學習差異、個性特征、思維特性等實際情況，將學生劃分成多個層次，創(chuàng)建檔案，規(guī)劃出分類教學的目的及教學方針.例如，為了去除“標簽現(xiàn)象”及“學困生”的自卑情緒，應將學生施行隱性分層，即學生被劃分后的層次和采用的方法僅教師知道，被分層者與其監(jiān)護人認知明確，愿意配合，但不向全體學生公布.教學對象隱性劃分層次，屬于分層教學的完善方式，不過需要教師開展的工作較多，要做很多前期調研工作，并細致分析.在教師基本了解學生的具體狀況后，依照學生的知識基礎、智商及學習態(tài)度等，將學生分為三個層次.一為學困生層次，智商低、基礎差、接受能力弱，學習態(tài)度不端正，成績較差;二為中等生層次，基礎與智商水平平平，能主動學習、學習比較自覺，追求上進、成績一般;三為優(yōu)秀生層次，基礎好、智商高、接受能力強、對學習積極努力，方法得當，成績上等.層次劃分不可始終如一，不同時期需參考學生具體學習狀況作出適當改變，用來激勵學生向更高境界發(fā)展，達到大班教育的基礎上施行小班教育，深化整體發(fā)展.

（二）教學分層

教學分層是實施分層教學中的基礎.教師需參照教材與大綱，針對各層次的學生訂立教學目標.再根據(jù)不同的教學目標，制定出教學教案、課中提問及技能練習，注重層次，確保各個層次的學生都能學懂、學好.教學目標的設定需以教學大綱為指導，對學困生而言僅需理解教學內容，能夠學懂基礎知識，明白課本中的基礎理論，可以解決基礎問題;中等生則需要理解學習內容，可以復述教學內容，在完成大綱基礎目標前提下，適當提升，達到稍高的數(shù)學水平;優(yōu)秀生則不僅需理解學習內容，亦需能總結學習內容，且需提升知識的高度與寬度，訓練其更加靈活運用及綜合運用數(shù)學內容處理難題的水平，使其對數(shù)學產生興趣.

教師在上課過程中需選擇多種方式分層次講解.由于學生層次不同，認知上必定存在客觀差異，課堂中教師要有所顧及，新課傳授要形成層次講解，拋磚引玉，分層互動，讓各層次的學生皆對課堂內容感興趣.課堂互動環(huán)節(jié)需準備不同層次的提問，讓各層次的學生思考及回答，應完美展現(xiàn)參與感與獲得感.教學分層不僅需面向優(yōu)等生，亦需面向學困生，要使優(yōu)等生得到更多的學習探索機遇，中等生在教師幫助下能夠自學，學困生可以獲得教師精心的指導及同學的幫助.

（三）訓練分層

訓練分層需依據(jù)螺旋式教學方式.習題設計需滿足鞏固基礎、稍作提高及充分發(fā)展，可劃分成三類：基礎類、提升題與綜合類.基礎類根據(jù)課程內容的最低水準來配置，通常為直接代入公式和定理或設計例題同種題型，此類習題應確保各層次的學生都能處理，目的為鞏固課堂所學的基礎知識.提高類與例題相似，但難度提高，此類習題目的是深化教學內容，理解且運用，得到解題的本領，需要中等生與優(yōu)等生都進行練習，鼓勵學困生努力嘗試練習.綜合類屬綜合性與靈活性較強并有相當難度的題目，通過此類習題的練習，將新、舊知識結合，產生知識網格化，提高水平、拓展思維，需要優(yōu)等生練習，鼓勵中等生進行嘗試.在題目選擇時，原則主要配置基礎類與提高類，綜合類配置少而精.

（四）評價分層

評價分層是衡量進步的原則.其目標為進一步完善教學策略，提高學生成績.為了展現(xiàn)各個層次學生的成績提高情況，需轉變舊式的評價方法，完整展現(xiàn)分層考查的評價效果，引導并鼓勵學生，支持不同層次的學生（尤其是學困生）成功嘗試，重新認識自己.在考查中，學困生僅完成基礎題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生繼續(xù)加試提高題，成績比例一致，讓不同層次的學生在考查中成功展現(xiàn)自己的能力與水準.當然分層考查中，既需重視學生的考查結果，亦需深挖其自身潛能，創(chuàng)建進步要求，促進學生自我認識，產生自信，節(jié)節(jié)攀升.對學困生考查需重視過程，不同方向考慮，鼓勵個性發(fā)揮，在承認存在差異的同時，關注多元評價，積極表揚點滴進步.

三、結束語

實踐證明，分層教學可以最大限度地激發(fā)學生學習的參與感與積極性，可以完美地挖掘其自身潛能，嘗試成功.當然，理論與現(xiàn)實具有某些差異，不同教師的教學過程效果各異，各位教師更應該持續(xù)探索、互相學習、共同進步.

【參考文獻】

[1]劉亞蘭.談小學教學中的分層教學[J].湖南教育，2006（10）：32.

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