趙云

摘 要：小學(xué)階段是九年義務(wù)教育的起始階段，這個(gè)階段的教學(xué)工作主要目的就是為了幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具備較強(qiáng)思維邏輯型特點(diǎn)的學(xué)科，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。特別是隨著當(dāng)前我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，其也對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，著重要求培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)之上提出幾點(diǎn)解決策略，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，其要求在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)出小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但是，現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，過(guò)于注重考試成績(jī)，沒(méi)有給予培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力充分的重視。并且因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)措施教學(xué)枯燥無(wú)聊，非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒。如何將之解決，借此培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力就成為當(dāng)前我國(guó)有識(shí)之士亟待思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后

現(xiàn)今，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中采用的都是“填鴨式”教學(xué)法，只是將經(jīng)過(guò)反復(fù)加工的知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。采用該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就只是單純地接受知識(shí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)展開個(gè)性化的思考，嚴(yán)重影響到他們獨(dú)立思考能力的發(fā)展，不利于他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.沒(méi)有為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)

現(xiàn)今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，一味地追求高效課堂，沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，忽略了學(xué)生思考的重要性，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極接受新思想，將培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到因材施教的目的。讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行思考，探索知識(shí)點(diǎn)之間存在的相似之處和不同之處，找出問(wèn)題的根源并將之解決。借此可以有效提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力等多方面的綜合素質(zhì)。同時(shí)教師還需要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，找出學(xué)生獨(dú)立思考的閃光點(diǎn)并給予充分的肯定以及贊揚(yáng)，借此有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信性，讓他們明白獨(dú)立思考能力的重要性，從而在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中積極進(jìn)行獨(dú)立、個(gè)性的思維活動(dòng)。

2.應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題思考，借此在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，幫助小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)達(dá)成這一目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上建設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，同時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并有效將之解決，借此培養(yǎng)出小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以“面積的認(rèn)識(shí)”這一課程教學(xué)為例。該課程的主要目的就是讓小學(xué)生初步建立面積意識(shí)，同時(shí)掌握比較圖形的方法。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前準(zhǔn)備正方形、長(zhǎng)方形圖形模具，并在課堂上將圖形模具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，看誰(shuí)分得又快又準(zhǔn)。通過(guò)這樣競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)心，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。在完成分類之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，這些模具之中哪個(gè)覆蓋面積最大，你是怎么得出這一結(jié)論的？借此引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力[2]。

3.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)，借此有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，參與到學(xué)習(xí)之中，提升他們的獨(dú)立思考能力。

以兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課程教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，可以通過(guò)情景劇表演的方式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示李雷在書店之中購(gòu)買鉛筆盒的情境，李雷要買19個(gè)鉛筆盒，每一個(gè)鉛筆盒20元，請(qǐng)問(wèn)李雷需要支付多少錢？借此能夠讓小學(xué)生感受到真實(shí)的生活情境，進(jìn)而聯(lián)系到自己的親身經(jīng)歷，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在學(xué)生探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠體會(huì)到獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣所在，有效激發(fā)出他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，為他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，我國(guó)有識(shí)之士必須要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行研究分析，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊愛(ài)蘭.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：75.

[2]劉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）：28，30.

[3]郭東林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（20）：109.

編輯 段麗君