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        在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        2019-10-16 05:36:50鄭建英
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)學(xué)生探究能力小學(xué)數(shù)學(xué)

        鄭建英

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿、記憶,動手實踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,為學(xué)生提供充分動手操作、合作交流的機會,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究來獲取知識。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

        一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)探究欲望

        興趣是最好的老師,是探究學(xué)習(xí)的最好動力,所以,教師在上課一開始,就要采用多種形式,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境來引起學(xué)生的注意和興趣,從而把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最積極的狀態(tài),激起學(xué)生探究新知的欲望。

        如:在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這課時,教師是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的:“同學(xué)們,今天我們來玩一個猜一猜游戲,你們從信封里任意取出一個三角形(三個角的度數(shù)已標(biāo)好),你們只要告訴老師其中兩個角的度數(shù),老師就能猜出第三個角的度數(shù)?!睂W(xué)生半信半疑,很快拿出三角形,一個個舉著手準(zhǔn)備讓老師猜,沒想到,老師一猜就準(zhǔn),從沒猜錯,同學(xué)們感到非常驚訝,老師乘勢問學(xué)生:“你們想知道為什么嗎?”全班的學(xué)生異口同聲地說:“想?!薄澳沁@節(jié)課我們就一起來探究其中的奧秘吧。學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和這一課,你們就知道其中的奧秘了。”這樣的導(dǎo)入,吊起了學(xué)生探究新知的“胃口”,讓學(xué)生迫不及待地想去尋找答案,激起了學(xué)生主動探究的欲望。

        二、加強動手操作,提供探究機會

        操作可調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動,把學(xué)生推到思維活動的前沿,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生擁有主動權(quán),使學(xué)生得到自主探究,主動發(fā)展的機會。

        如:在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這課時,教師讓學(xué)生通過剪、量、折等實踐活動,為學(xué)生提供盡可能多的自主探究的機會,促進學(xué)生個性的發(fā)展,首先讓學(xué)生分別剪出大小不同的銳角三角形,直角三角形、鈍角三角形各一個,量出并記下每個三角形各個角的度數(shù),接著讓學(xué)生動筆算一算每一個三角形的三個內(nèi)角的和是多少度,發(fā)現(xiàn)它們的和都在180度左右。老師說明,用量的方法容易出現(xiàn)誤差,我們是否可以用別的方法呢?老師又引導(dǎo)學(xué)生將其中一個三角形的三個內(nèi)角向三角形的任意一條邊的中間折,使三個內(nèi)角全拼在一條線上,形成一個180度的平角。有的學(xué)生把三角形的三個內(nèi)角撕下來拼在了一起,也形成了一個180度的平角。這樣,通過自己探究得出的三角形內(nèi)角和,不僅親身體驗到了知識的再創(chuàng)造過程,而且印象深刻,記憶保持長久。

        三,注重合作交流,創(chuàng)造探究空間

        現(xiàn)代社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式,越來越受到人們的重視。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:進行討論交流,每個學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點,傾聽同伴的解法。感受解決問題策略多樣和靈活性,并比較不同方法特點,能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展,因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,讓學(xué)生以小組合作的形式,為他們創(chuàng)造探究的空間。

        如:在教學(xué)“應(yīng)用題綜合復(fù)習(xí)”這課時,可以設(shè)計這樣一道應(yīng)用題,某工程隊承包了800米的一段修路工程,前三天完成了這項工程的 照這樣計算,完成工程還需要幾天?教師讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上討論交流,看看哪個小組的解法多。學(xué)生通過小組合作從倍比、歸一、分?jǐn)?shù)、工程、比例等角度列出了如下算式:(1)(800-800× )÷(800× ÷3);(2)3×(1÷ -1);(3)800÷(800× ÷3)-3;(4)1÷( ÷3)-3;5.3 ÷ -3,還有比例法和方程解法,這里不再列出。同學(xué)間的討論、交流、互相啟發(fā),促進了學(xué)生積極主動地思維,從而使學(xué)生各方面的能力得到了培養(yǎng)。

        四、巧設(shè)開放問題,提高自主探究層次

        設(shè)計開放性的問題,為學(xué)生提供廣闊的自主探究思維空間,可以滿足不同層次的思維需求,如思維能力強的學(xué)生會從不同角度觀察得到多個解答的思路,思維能力相對弱的學(xué)生通過直觀觀察,至少也能想出其中一種思路或方法。

        如:在教學(xué)“乘法分配律應(yīng)用”課結(jié)束前,我設(shè)計這樣一道題:在下面的( )里填上合適的數(shù),使算式能簡便.342×6+( )×6,頓時,學(xué)生紛紛舉手:“填58、158。”師問:”你是怎么想的?”通過學(xué)生回答得出:根據(jù)乘法分配律,只要把括號內(nèi)湊成整百整千的數(shù)就能使原式簡便計算。所以,可填258、358、458,老師給予肯定,之后,把其中“+”“改成“一”,( )里可填哪些數(shù)呢?一石激起千層浪”。學(xué)生的思維又一次活躍起來,你一言,我一語,發(fā)現(xiàn)

        ( )里可填42、142、242能簡便計算。這時,老師又一次質(zhì)疑:“想一想,還可以填哪些數(shù)也能使算式簡便呢?”學(xué)生稍沉片刻,又爭先恐后地發(fā)言,最后得出:只要括號內(nèi)湊成的數(shù)能與6進行口算就能使算式簡便。通過這一巧妙設(shè)計,題目雖小,探究空間卻大,不僅激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且使學(xué)生思維的靈活性得到了發(fā)展,提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的能力。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望,讓學(xué)生動手操作,合作交流,提供給學(xué)生自主探究的機會,努力放手讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。只有這樣,學(xué)生探究數(shù)學(xué)的能力才能得到更好的培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]林德明.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力[J].教育評論,2003(6):110-111.

        [2]鮑鶯.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].知識窗(教師版),2015(3):10.

        編輯 杜元元

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