鄭建英
摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿、記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,為學(xué)生提供充分動(dòng)手操作、合作交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)獲取知識(shí)。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;探究能力
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)探究欲望
興趣是最好的老師,是探究學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力,所以,教師在上課一開(kāi)始,就要采用多種形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境來(lái)引起學(xué)生的注意和興趣,從而把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最積極的狀態(tài),激起學(xué)生探究新知的欲望。
如:在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這課時(shí),教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的:“同學(xué)們,今天我們來(lái)玩一個(gè)猜一猜游戲,你們從信封里任意取出一個(gè)三角形(三個(gè)角的度數(shù)已標(biāo)好),你們只要告訴老師其中兩個(gè)角的度數(shù),老師就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)?!睂W(xué)生半信半疑,很快拿出三角形,一個(gè)個(gè)舉著手準(zhǔn)備讓老師猜,沒(méi)想到,老師一猜就準(zhǔn),從沒(méi)猜錯(cuò),同學(xué)們感到非常驚訝,老師乘勢(shì)問(wèn)學(xué)生:“你們想知道為什么嗎?”全班的學(xué)生異口同聲地說(shuō):“想?!薄澳沁@節(jié)課我們就一起來(lái)探究其中的奧秘吧。學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和這一課,你們就知道其中的奧秘了?!边@樣的導(dǎo)入,吊起了學(xué)生探究新知的“胃口”,讓學(xué)生迫不及待地想去尋找答案,激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作,提供探究機(jī)會(huì)
操作可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng),把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán),使學(xué)生得到自主探究,主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
如:在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這課時(shí),教師讓學(xué)生通過(guò)剪、量、折等實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供盡可能多的自主探究的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,首先讓學(xué)生分別剪出大小不同的銳角三角形,直角三角形、鈍角三角形各一個(gè),量出并記下每個(gè)三角形各個(gè)角的度數(shù),接著讓學(xué)生動(dòng)筆算一算每一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是多少度,發(fā)現(xiàn)它們的和都在180度左右。老師說(shuō)明,用量的方法容易出現(xiàn)誤差,我們是否可以用別的方法呢?老師又引導(dǎo)學(xué)生將其中一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角向三角形的任意一條邊的中間折,使三個(gè)內(nèi)角全拼在一條線(xiàn)上,形成一個(gè)180度的平角。有的學(xué)生把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)拼在了一起,也形成了一個(gè)180度的平角。這樣,通過(guò)自己探究得出的三角形內(nèi)角和,不僅親身體驗(yàn)到了知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程,而且印象深刻,記憶保持長(zhǎng)久。
三,注重合作交流,創(chuàng)造探究空間
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,合作精神、合作意識(shí)、合作方式,越來(lái)越受到人們的重視?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:進(jìn)行討論交流,每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽(tīng)同伴的解法。感受解決問(wèn)題策略多樣和靈活性,并比較不同方法特點(diǎn),能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展,因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生以小組合作的形式,為他們創(chuàng)造探究的空間。
如:在教學(xué)“應(yīng)用題綜合復(fù)習(xí)”這課時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣一道應(yīng)用題,某工程隊(duì)承包了800米的一段修路工程,前三天完成了這項(xiàng)工程的 照這樣計(jì)算,完成工程還需要幾天?教師讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流,看看哪個(gè)小組的解法多。學(xué)生通過(guò)小組合作從倍比、歸一、分?jǐn)?shù)、工程、比例等角度列出了如下算式:(1)(800-800× )÷(800× ÷3);(2)3×(1÷ -1);(3)800÷(800× ÷3)-3;(4)1÷( ÷3)-3;5.3 ÷ -3,還有比例法和方程解法,這里不再列出。同學(xué)間的討論、交流、互相啟發(fā),促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地思維,從而使學(xué)生各方面的能力得到了培養(yǎng)。
四、巧設(shè)開(kāi)放問(wèn)題,提高自主探究層次
設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題,為學(xué)生提供廣闊的自主探究思維空間,可以滿(mǎn)足不同層次的思維需求,如思維能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)從不同角度觀察得到多個(gè)解答的思路,思維能力相對(duì)弱的學(xué)生通過(guò)直觀觀察,至少也能想出其中一種思路或方法。
如:在教學(xué)“乘法分配律應(yīng)用”課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)這樣一道題:在下面的( )里填上合適的數(shù),使算式能簡(jiǎn)便.342×6+( )×6,頓時(shí),學(xué)生紛紛舉手:“填58、158。”師問(wèn):”你是怎么想的?”通過(guò)學(xué)生回答得出:根據(jù)乘法分配律,只要把括號(hào)內(nèi)湊成整百整千的數(shù)就能使原式簡(jiǎn)便計(jì)算。所以,可填258、358、458,老師給予肯定,之后,把其中“+”“改成“一”,( )里可填哪些數(shù)呢?一石激起千層浪”。學(xué)生的思維又一次活躍起來(lái),你一言,我一語(yǔ),發(fā)現(xiàn)
( )里可填42、142、242能簡(jiǎn)便計(jì)算。這時(shí),老師又一次質(zhì)疑:“想一想,還可以填哪些數(shù)也能使算式簡(jiǎn)便呢?”學(xué)生稍沉片刻,又爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,最后得出:只要括號(hào)內(nèi)湊成的數(shù)能與6進(jìn)行口算就能使算式簡(jiǎn)便。通過(guò)這一巧妙設(shè)計(jì),題目雖小,探究空間卻大,不僅激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且使學(xué)生思維的靈活性得到了發(fā)展,提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的能力。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望,讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì),努力放手讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。只有這樣,學(xué)生探究數(shù)學(xué)的能力才能得到更好的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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編輯 杜元元