鄭建英

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學習數(shù)學的重要方式。因此，在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設生動活潑的教學情境，為學生提供充分動手操作、合作交流的機會，引導學生通過自己的探究來獲取知識。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)學生；探究能力

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師，是探究學習的最好動力，所以，教師在上課一開始，就要采用多種形式，創(chuàng)設生動活潑的教學情境來引起學生的注意和興趣，從而把學生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最積極的狀態(tài)，激起學生探究新知的欲望。

如：在教學“三角形的內(nèi)角和”這課時，教師是這樣設計導入環(huán)節(jié)的：“同學們，今天我們來玩一個猜一猜游戲，你們從信封里任意取出一個三角形（三個角的度數(shù)已標好），你們只要告訴老師其中兩個角的度數(shù)，老師就能猜出第三個角的度數(shù)?！睂W生半信半疑，很快拿出三角形，一個個舉著手準備讓老師猜，沒想到，老師一猜就準，從沒猜錯，同學們感到非常驚訝，老師乘勢問學生：“你們想知道為什么嗎？”全班的學生異口同聲地說：“想?！薄澳沁@節(jié)課我們就一起來探究其中的奧秘吧。學習了三角形的內(nèi)角和這一課，你們就知道其中的奧秘了?！边@樣的導入，吊起了學生探究新知的“胃口”，讓學生迫不及待地想去尋找答案，激起了學生主動探究的欲望。

二、加強動手操作，提供探究機會

操作可調(diào)動學生的多種感官參加活動，把學生推到思維活動的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權(quán)，使學生得到自主探究，主動發(fā)展的機會。

如：在教學“三角形的內(nèi)角和”這課時，教師讓學生通過剪、量、折等實踐活動，為學生提供盡可能多的自主探究的機會，促進學生個性的發(fā)展，首先讓學生分別剪出大小不同的銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形各一個，量出并記下每個三角形各個角的度數(shù)，接著讓學生動筆算一算每一個三角形的三個內(nèi)角的和是多少度，發(fā)現(xiàn)它們的和都在180度左右。老師說明，用量的方法容易出現(xiàn)誤差，我們是否可以用別的方法呢？老師又引導學生將其中一個三角形的三個內(nèi)角向三角形的任意一條邊的中間折，使三個內(nèi)角全拼在一條線上，形成一個180度的平角。有的學生把三角形的三個內(nèi)角撕下來拼在了一起，也形成了一個180度的平角。這樣，通過自己探究得出的三角形內(nèi)角和，不僅親身體驗到了知識的再創(chuàng)造過程，而且印象深刻，記憶保持長久。

三，注重合作交流，創(chuàng)造探究空間

現(xiàn)代社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受到人們的重視?！读x務教育數(shù)學課程標準》也指出：進行討論交流，每個學生都能發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法。感受解決問題策略多樣和靈活性，并比較不同方法特點，能使不同學生得到不同的發(fā)展，因此，教師在教學中，應根據(jù)學生實際，讓學生以小組合作的形式，為他們創(chuàng)造探究的空間。

如：在教學“應用題綜合復習”這課時，可以設計這樣一道應用題，某工程隊承包了800米的一段修路工程，前三天完成了這項工程的 照這樣計算，完成工程還需要幾天？教師讓學生在獨立思考的基礎上討論交流，看看哪個小組的解法多。學生通過小組合作從倍比、歸一、分數(shù)、工程、比例等角度列出了如下算式：（1）（800-800× ）÷（800× ÷3）；（2）3×（1÷ -1）；（3）800÷（800× ÷3）-3；（4）1÷（ ÷3）-3；5.3 ÷ -3，還有比例法和方程解法，這里不再列出。同學間的討論、交流、互相啟發(fā)，促進了學生積極主動地思維，從而使學生各方面的能力得到了培養(yǎng)。

四、巧設開放問題，提高自主探究層次

設計開放性的問題，為學生提供廣闊的自主探究思維空間，可以滿足不同層次的思維需求，如思維能力強的學生會從不同角度觀察得到多個解答的思路，思維能力相對弱的學生通過直觀觀察，至少也能想出其中一種思路或方法。

如：在教學“乘法分配律應用”課結(jié)束前，我設計這樣一道題：在下面的（ ）里填上合適的數(shù)，使算式能簡便.342×6+（ ）×6，頓時，學生紛紛舉手：“填58、158?！睅焼枺骸蹦闶窃趺聪氲?？”通過學生回答得出：根據(jù)乘法分配律，只要把括號內(nèi)湊成整百整千的數(shù)就能使原式簡便計算。所以，可填258、358、458，老師給予肯定，之后，把其中“+”“改成“一”，（ ）里可填哪些數(shù)呢？一石激起千層浪”。學生的思維又一次活躍起來，你一言，我一語，發(fā)現(xiàn)

（ ）里可填42、142、242能簡便計算。這時，老師又一次質(zhì)疑：“想一想，還可以填哪些數(shù)也能使算式簡便呢？”學生稍沉片刻，又爭先恐后地發(fā)言，最后得出：只要括號內(nèi)湊成的數(shù)能與6進行口算就能使算式簡便。通過這一巧妙設計，題目雖小，探究空間卻大，不僅激發(fā)不同層次學生學習的積極性，而且使學生思維的靈活性得到了發(fā)展，提高了學生探究數(shù)學的能力。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望，讓學生動手操作，合作交流，提供給學生自主探究的機會，努力放手讓學生“做數(shù)學”。只有這樣，學生探究數(shù)學的能力才能得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林德明.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探索能力[J].教育評論，2003（6）：110-111.

[2]鮑鶯.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].知識窗（教師版），2015（3）：10.

編輯 杜元元