南娟娟

摘 要：伴隨著我國課程改革的進程不斷推進，小學語文課堂上的質量要求越來越高，語文課堂教學內(nèi)容越來越多彩多樣，培養(yǎng)學生的朗讀能力迫在眉睫。通過從小學語文的朗讀意義入手，分析小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，從而提出一些提高學生朗讀能力的策略和方式，為今后學生的教育打基礎。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

朗讀能力是語文課堂上必不可少的一部分，當代小學語文教育工作者應積極創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)小學生閱讀興趣，做好組織閱讀訓練，使小學生的閱讀能力得到迅速提高。

一、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的意義

小學語文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語言能力至關重要。在小學語文教學過程中，培養(yǎng)小學生的閱讀能力可以提高小學語文教學的效果。當學生朗讀時，他們不僅可以激活語言課堂的學習氛圍，還可以提高對閱讀課堂的興趣。培養(yǎng)學生的朗讀能力可以促進學生的整體發(fā)展。因此，注重小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，對于學生的多元化發(fā)展具有重要意義，也可以提高小學語文教學效果。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.學生的朗讀時間不充分

在這個階段，小學語文課堂教學內(nèi)容包括朗讀部分，但在具體的教學實踐中并沒有充分發(fā)揮作用，難以達到理想的閱讀效果。小學語文由許多部分組成，學習時間的每個部分都應該平衡，以確保學生在年輕時可以在各個方面發(fā)展。但是，在很多時候，學生的朗讀時間并不充分。在這個過程中，教師沒有充分發(fā)揮朗讀的作用，學生的朗讀意識不強，熱情也很差。此外，課下的朗讀學習也很少被重視起來。因此，學生的閱讀時間不夠，導致朗讀效果不佳。

2.朗讀教學內(nèi)容比較單一

雖然小學語文閱讀教學受到重視，但教學內(nèi)容的閱讀相對簡單。這樣，不僅不能提高小學生的朗讀興趣和學生朗讀能力，而且阻礙了小學語文教學效率的提高。課堂上朗讀的內(nèi)容往往過于簡單化和機械化，并沒有豐富的內(nèi)容。沒有照顧好所有學生，這極大地影響了學生的閱讀興趣。

3.對學生的朗讀評價過于簡單

在教學活動的主要內(nèi)容中，教師評價是一個非常重要的部分。教師對學生的學習成果進行客觀有效的評價，既提高了學生的學習動機，又取得了較好的教學效果。但是，在正常情況下，教師的評價過于簡單，不能客觀地分析學生的學習成果，也沒有豐富的內(nèi)涵。例如，教師對學生閱讀的評價只是評論“本段讀得很好，這個發(fā)音標準”等等。沒有具體分析發(fā)音和語調，情感表達和評價的其他方面。從長遠來看，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

三、提升小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)有效性的具體措施

1.提升學生對朗讀能力培養(yǎng)重要性的認知

隨著素質教育的不斷深入人心，學校也加大力度對傳統(tǒng)的教學目標進行了一系列的總結與完善，這其中就包括小學語文朗讀能力培養(yǎng)的問題。傳統(tǒng)教學觀念中，教師過于重視學生識字能力以及成績，并始終處于課堂傳授者的地位。以學生為中心，結合學生的學習狀況和學習興趣，制定最符合學生自身情況的閱讀計劃。例如在學習《燕子》一課中，教師所要做的并不是馬上對學生進行生字講解，而是要求學生先預習，知道文章大概的內(nèi)容，再將自己無法理解的生詞及文章中的具體含義在課堂上提出來，在學生之間進行小組討論，最后老師會指導學生閱讀。這種新形式的小學語文教學，讓學生通過自主學習與小組合作的方式，充分了解到課文中的真實情感，同時提升了學生對朗讀教學的興趣。

2.創(chuàng)新朗讀教學模式

為了更好地提高小學語文閱讀的有效性，現(xiàn)階段小學語文教師也需要在原有基礎上創(chuàng)新語文閱讀教學能力。例如，教師可以利用創(chuàng)設生活情境的教學模式，更好地培養(yǎng)學生理解文章內(nèi)容的能力，使學生能夠結合自己的生活經(jīng)歷，加深對該文章的理解，并能夠以極大的熱情閱讀該文章。例如在《她是我的朋友》一課中，教師可以讓學生事先討論自己的朋友以及自己與朋友之間發(fā)生的事情，讓學生解釋與現(xiàn)實生活和學生的友誼問題，讓學生更好地理解文章中反映的深厚友誼，并在朗讀上引起共鳴。

3.豐富朗讀教學內(nèi)容

在日常的教學過程中，運用合適的方式可以提高教學質量，活躍課堂氛圍，讓學生以更輕松、更容易的方式提升自身的朗讀能力，所以小學語文課堂中，教師可以基于小組合作模式之上，組織小組之間的朗讀競賽，并給予表現(xiàn)好的小組一定的獎勵，讓學生始終處于良性競爭學習環(huán)境中，激發(fā)學生閱讀文本的積極性。

4.健全完善的朗讀教學評價機制

由于在進行小學語文朗讀教學的過程中需要教師組織多次競賽模式的教學活動，因此這就需要教師在原有基礎上健全朗讀教學的評價機制，同時在構建完善的評價機制時，教師也應尊重學生的個體差異性，結合學生日常的表現(xiàn)對其進行最為客觀的評價。鼓勵學生及時進步，提高學生閱讀文本的自信心。

總而言之，朗讀能力是小學生表達能力很重要的一部分，也是組成語文課堂的重要特征。朗讀是小學語文課堂的一個重要特征。當今，在新課改的背景下，小學語文教授者應當注重小學生語言組織能力的培養(yǎng)，并通過各種形式的鍛煉活動，讓學生成為閱讀和學習的主體，促進學生語言意識的提高。

參考文獻：

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編輯 謝尾合