李曉慧

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，九年義務制教育的普及，各個家庭對孩子教育質量與方式的重視度顯著提高，舊的教學方式及教學理念已經(jīng)不適應當今的教育培育人才的需求，新課程改革便隨之應運而生。其中最重要的是教學設計的革新，教學設計的創(chuàng)新與革新能夠優(yōu)化教師的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生學習自主性，提高學習效率，促進學生在課堂中對知識點的深度與熟練掌握。因此，將在新課程改革的大背景下，以小學數(shù)學的教學設計為主體，對小學數(shù)學教學設計的有效性進行深度剖析與探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學設計；新課程改革；教學方式

小學數(shù)學教學設計簡而言之就是教師在對教學知識要素的熟練掌握后，運用合理有效的教學方式將知識進行優(yōu)化重組，根據(jù)學生不同年齡段的性格特征以及學習習慣，設計出適合該年齡段學生的教學管理方式，提高學生在課堂上的學習自主性以及學習自覺性，讓學生主動接受新鮮事物以及新的知識點，教師寓教于樂，讓學生在興趣下學習，以便讓學生直觀簡易地了解并掌握該知識點，讓學生對小學數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使數(shù)學學習達到簡明有趣，生動形象，熟練運用并融會貫通的理想效果。

一、小學數(shù)學教學設計存在的問題

1.教學目標不明確

教學目標與教育目標意義不盡相同，教學目標包含教育目標，它是教學目標的最后一個階段，教學目標是指教師在授課過程中確定學生學習過程中能夠實現(xiàn)理想的教學效果。合理實際的教學目標對于教學設計的進行起著十分重要的導向作用。在如今的教學實例中，有些教師對自己的教學目標不明確，教學目標模糊不清，對教學目標定向不準確，或不實際或太寬松。部分小學數(shù)學教師只是按照課本對學生灌輸知識點，沒有根據(jù)教學大綱對知識的難易點進行分類分析而有重點地教授知識[1]。

2.缺乏有效的教材分析

課本教材可以看做教師與學生知識交流的關鍵紐帶，教師在對教材的深入分析過程中可以找出教材對于某一知識點的講解思路以及是如何引導學生進行思考這一知識點的深入內(nèi)涵，因而，教師對教材的有效分析對教學設計十分重要，然則，在如今教學過程中仍有些教師尚未吃透教材的知識講解分析就進行備課工作，導致教師教授的內(nèi)容與課本大綱上的有很大出入，導致最終學生的知識掌握與教學目標漸行漸遠。

3.合作形式大于教學內(nèi)核

在很多教學及學習過程中，很多教師會選擇讓孩子小組討論的學習方式一起討論某道題的解決方式及解題思路。誠然，小組討論的方法固然不錯，但在實際進行過程中，教師往往只是過度關注合作形式，而忽視了小組討論的實際進行效果，小組討論過程中會有部分學生湊在一起討論與學習無關的事情而擾亂課堂討論秩序，最終影響了實際的教學效果[2]。

4.學生課堂表現(xiàn)消極氛圍沉悶

在當今教學過程中，一直采取的是傳統(tǒng)的問答式方法，即老師提出問題后學生舉手，老師在挑選學生起來回答問題，長此以往，這種傳統(tǒng)的問答式方法大大減弱了學生的學習興趣，對于老師所提問題回答不積極，課堂氛圍比較沉悶，會影響課堂的教學質量，教師講課的積極度也會大幅下降。

二、怎樣增強小學數(shù)學教學設計有效性

1.教師吃透教材明確教學目標

教師在教學設計及備課前應對該節(jié)課所在教材的內(nèi)容進行研究，即吃透教材，以某一數(shù)學公式為例，教師在對學生講解前應先在教材上找出該公式的講解描述，判斷其難易程度以及是否為學生需重點掌握的內(nèi)容，除此之外，仔細思考教材中該公式的推導思路及解釋角度，與自己的解釋角度相比較哪一個更容易學生理解，或者將自己的解題思路與教材上的解題思路相結合總結出經(jīng)驗性規(guī)律。實際上，教師在研究及吃透教材的過程中就已經(jīng)應該對教學目標有個較為明確的定義，根據(jù)教材以及教學大綱的深入研究找出知識重難點，明確教學目標。

2.運用科學教學方法給予學生實踐機會

教學方法正確與否與學生學習的發(fā)展息息相關，教師在教授過程中應注意運用科學有效合理的教學方式，盡可能地給予學生實踐機會，讓學生在親身實踐中探索解題思路，體會學習的魅力以及學習本身帶來的樂趣，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而加深學生對于該知識點的認知與理解，提高學生學習自主性與自覺性。

3.小組合作講求方法

建立數(shù)學小組合作討論的確是一種良好的教學方式及學習方式，但是在講求方法的前提下進行的。教師首先應給學生講清楚小組討論的初心與好處，提醒學生在小組中積極發(fā)表自己的想法與解題思路，此外，合理安排小組成員分布，保證每個小組都有積極活躍的學生帶動小組學習討論氛圍，讓小組每個成員都有參與感，充分發(fā)揮小組討論的積極作用。

三、小結

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睘榱伺囵B(yǎng)新一代學生學習自主性與良好的學習習慣，教師應發(fā)揮關鍵的作用，增強自身責任感，制定有效的小學數(shù)學教學設計，為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻：

[1]張克銀.小組合作學習促進小學數(shù)學課堂有效教學的實踐與研究[J].教書育人，2019（7）：45.

[2]欒曉菲.小學數(shù)學教學生活化實施中教學情境設計中的思考分析[J].課程教育研究，2019（8）：164.

編輯 馮志強