張珂晴

摘 要：隨著語文教育教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)之中不斷運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，而合作教學(xué)模式的運用無疑能為語文教學(xué)帶來新的生機與活力，不僅能讓學(xué)生在合作中快速地理解與掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。但從目前的小學(xué)語文合作教學(xué)來看，仍存在一些不利的因素，需要在了解這些不利因素的基礎(chǔ)上，對合作教學(xué)的新思路進行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作教學(xué)；新思路；思考

素質(zhì)教育背景下，語文這一基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性越來越凸顯出來。合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重的是師生、生生間的交流與合作，能夠構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得以健康地學(xué)習(xí)及成長。所以，合作教學(xué)模式在高中語文教學(xué)之中的合理運用，必能發(fā)揮出奇效。反之如果不合理運用，不僅無法將之奇效發(fā)揮出來，還會起到適得其反的情況，不利于學(xué)生成績及語文教育事業(yè)的發(fā)展。由此可見，深入分析與研究小學(xué)語文合作教學(xué)的新思路極為必要。

一、小學(xué)語文合作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.合作過于形式化

目前的小學(xué)語文合作教學(xué)過程中，較多老師對于合作教學(xué)模式的理解都較為片面，雖然倡導(dǎo)在教學(xué)中組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，但此種合作學(xué)習(xí)僅停留于表面，并未關(guān)注學(xué)生的真實合作情況，導(dǎo)致班級中能力強的學(xué)生合作效果較好，能力弱的學(xué)生并無真實參與到合作過程中，長此以往，會導(dǎo)致班級中兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重，偏離了合作模式的初衷，非常不利于小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

2.老師忽視對學(xué)生的指導(dǎo)

合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中運用之時，雖然側(cè)重于讓學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，但這并不代表老師就可以什么都不管了，需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)控，這樣才能夠取得理想的合作學(xué)習(xí)效果。但從目前較多小學(xué)語文老師的合作教學(xué)來看，自身并沒有對學(xué)生指導(dǎo)與監(jiān)控的意識，使得合作脫離主題、合作陷入困境等情況頻繁出現(xiàn)，無疑會局限學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情及效果。

3.合作學(xué)習(xí)時機把握不準(zhǔn)確

合作學(xué)習(xí)時機把握得是否準(zhǔn)確，必然會影響最終的合作效果。但從目前的小學(xué)語文合作教學(xué)來看，較多老師都存在合作學(xué)習(xí)切入點錯誤的情況。簡單來說就是老師未考慮實際的語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)期盼等，僅憑自身的教學(xué)需求來設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及時長，此種盲目的合作自然不可能取得理想的合作學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文合作教學(xué)的創(chuàng)新舉措

1.正確認識合作教學(xué)模式

想要確保小學(xué)語文合作教學(xué)從以往的過于注重形式的教學(xué)中走出來，就需要老師對合作教學(xué)模式有一個全面性的認識。首先，合作教學(xué)模式符合素質(zhì)教育與新課改的教學(xué)方向，并且探究合作已成為人們社會交際中不可或缺的重要組成部分，而此種能力也只有從小培養(yǎng)才能夠確保將來能夠靈活自如地運用，更何況此種教學(xué)模式也符合小學(xué)語文教與學(xué)的實際需求。其次，合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用過程中，學(xué)生通過不斷的合作與交流，能夠增進彼此間的友誼，滿足心理上的需求，既能夠獲得身心健康的成長，又會顯著提高學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)效率。相信通過老師正確認識合作教學(xué)模式之后，會更加積極地去分析與研究合作教學(xué)模式，為語文教學(xué)活動的順利實施奠基。

2.加強對學(xué)生的指導(dǎo)，解放學(xué)生個性

以往的小學(xué)語文合作教學(xué)過程中，學(xué)生之間的合作效果并不顯著，最主要的原因就是缺乏老師的指導(dǎo)，使得學(xué)生的個性沒有充分解放的機會。為此，在新時期的小學(xué)語文合作教學(xué)過程中，老師需要做好指導(dǎo)環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》課文之時，老師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“作者此竊讀行為是否可行？為什么？作者后來的成功和此竊讀行為是否相關(guān)？”以此來將全班學(xué)生根據(jù)性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，合理地分為若干個小組，針對此問題進行討論，整個合作過程中學(xué)生的討論極其激烈，老師需要及時參與到各組之中，對其合作狀態(tài)進行調(diào)控，確保每個組內(nèi)成員都在積極發(fā)表自己的看法。通過幾分鐘的討論后，每個小組都得出了不同的意見，此時老師需要讓各小組派代表發(fā)表觀點，并對學(xué)生最后的觀點進行總結(jié)與評價，能讓學(xué)生深刻感知此課文的主題，獲得更好的理解與感悟，取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時機

小學(xué)語文教學(xué)之中合作教學(xué)模式的運用絕不是隨意的，必須要進行精心設(shè)計，這樣才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)促進學(xué)生能力及素養(yǎng)發(fā)展的作用發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》課文之時，課初就可以讓學(xué)生圍繞“能否將借改為偷”來進行合作，能夠激發(fā)學(xué)生的課文閱讀興趣，讓學(xué)生對課文的情感基調(diào)進行大致了解（此合作時間需固定在5分鐘左右），不宜過長。課中教學(xué)到白熱化階段之時，老師可以讓學(xué)生圍繞“周瑜、曹操和諸葛亮”三人的人物形象進行合作討論，這個討論過程中學(xué)生會主動去搜集人物資料，并輔以實際分析去討論（此合作時間需固定在5～10分鐘），能夠幫助學(xué)生透徹理解課文想要表達的情感，不斷升華情感，提高課堂教與學(xué)的效果。

毋庸置疑，合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，已成為教學(xué)的必然趨勢。實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師需要在正確認識合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實情來合理地設(shè)計合作教學(xué)模式，這樣才能將合作教學(xué)的創(chuàng)新作用發(fā)揮出來，為教與學(xué)質(zhì)量及效率的不斷提升奠基。

參考文獻：

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[2]蔣素芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].課外語文，2016（7）.

編輯 杜元元