徐壽美

摘 要：小學(xué)語文教師要提高學(xué)生的寫作能力，則需要對學(xué)生進行長期又有序的作文訓(xùn)練。尤其是作文教學(xué)本身就在小學(xué)語文教學(xué)中是備受關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要積極地采取科學(xué)合理的作文教學(xué)方法來完成作文教學(xué)的目標。其中，階梯式訓(xùn)練法是一種以循序漸進為原則的新型作文教學(xué)方法。主要以四年級小學(xué)語文作文教學(xué)為例，探討階梯式訓(xùn)練法在四年級作文教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；階梯式訓(xùn)練；教學(xué)策略

當前小學(xué)四年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，教師所開展的寫作訓(xùn)練方式有待改進。而階梯式作文訓(xùn)練是一種充分考慮了學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的重要訓(xùn)練方法，教師可積極地思考如何將階梯式訓(xùn)練方法融入四年級作文教學(xué)之中，以構(gòu)建高效的作文課堂，提高四年級學(xué)生的寫作能力。

一、四年級作文教學(xué)中的基本問題

四年級語文教師在開展作文教學(xué)時面臨著一些不可忽視的教學(xué)障礙。

首先，從教師的作文教學(xué)方法來看，其具有單一性的特點，不利于構(gòu)建一個具有豐富手段和內(nèi)涵的課堂。有些教師雖然在依據(jù)新課改的要求來探索新的教學(xué)方式方法，卻依舊沒能構(gòu)建起靈活多元的教學(xué)模式，這是限制作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其次，從教師的教學(xué)觀念來看，有些教師還是沒能徹底轉(zhuǎn)變自己在作文教學(xué)中的角色地位，沒能為學(xué)生提供足夠的主體性發(fā)揮的時間，不利于鍛煉學(xué)生的寫作思維，也難以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最終會限制作文教學(xué)有效性的提升。最后，從學(xué)生的作文學(xué)習(xí)來看，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在作文課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性。再加上學(xué)生受到的寫作指導(dǎo)并不多，沒能形成正確的寫作訓(xùn)練方式，這同樣會降低作文教學(xué)的效率。

由此看來，四年級語文教師要關(guān)注作文教學(xué)中存在的各種問題。而在這樣的背景下，有的教師開始運用階梯式訓(xùn)練方法來改進自己的作文教學(xué)，并且取得了不錯的教學(xué)效果。因此，教師要依托于教材內(nèi)容來推進階梯式作文訓(xùn)練法的運用。

二、四年級作文教學(xué)中階梯式訓(xùn)練法的運用

（一）以仿寫訓(xùn)練奠定學(xué)生作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

仿寫是一種常用于習(xí)作訓(xùn)練中的有效學(xué)習(xí)方式，也被稱為模仿寫作方式，主要是通過對一些范例進行模仿寫作來提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。在這一仿寫的過程中，學(xué)生能夠在根據(jù)范例的情感和信息來進行思考，然后進行自我情感的感悟，將仿寫的內(nèi)容通過書面的形式展現(xiàn)出來。這一學(xué)習(xí)方式無疑可以奠定學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，教師在階梯式訓(xùn)練模式下，可以將仿寫訓(xùn)練作為第一階段的訓(xùn)練內(nèi)容，初步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

比如在《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的仿寫訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中第三段落的內(nèi)容進行仿寫，根據(jù)作者采用的比喻手法和靈動的語言來尋找仿寫的靈感，然后進行真正的仿寫。尤其是學(xué)生可根據(jù)這一段落中的“從……到……”的這一句型來展開想象，將這個大峽谷的自然之美融入這一段落之中，有利于初步奠定學(xué)生的作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）通過擴展閱讀量不斷積累素材和靈感

在四年級學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要提高自己的寫作能力，則要注重不斷地積累自己的寫作素材，并在這一積累素材的過程中善于捕捉靈感。這是階梯式訓(xùn)練的第二個階段，學(xué)生在積累素材的時候甚至可以采用前一階段的仿寫訓(xùn)練方法，學(xué)會對拓展閱讀過程中看到的好言佳句進行仿寫，有利于切實提高小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力。

比如在《去年的樹》這篇課文的教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主拓展閱讀量，并提高自己的素材積累能力和素材運用能力。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外時間去閱讀《去年的樹》這一課文的作者的其他作品，如新美南吉所寫的《爺爺和玻璃罩煤油燈》《小狐貍阿權(quán)》《拴牛的山茶樹》等等書籍都可以成為學(xué)生的閱讀書籍，讓小學(xué)生能夠自主提高寫作材料的積累興趣，并通過有效的材料積累來刺激學(xué)生的寫作欲望，這是提高學(xué)生寫作能力的重要方式，比如學(xué)生可以寫讀后感，又或者根據(jù)一些感悟來自擬標題，然后進行寫作。

（三）通過續(xù)寫方法提高學(xué)生的寫作能力

在階梯式訓(xùn)練法的運用過程中，如果學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么教師應(yīng)該采取有效的方法來進一步提高學(xué)生的寫作能力。其中，續(xù)寫這一方法是可行的。比如在《幸福是什么》這篇文章的最后提及了姑娘的回答：“我是智慧的女兒。”教師可引導(dǎo)學(xué)生再通讀全文，并了解了全文的大概內(nèi)容與思想情感之后進行續(xù)寫。例如學(xué)生可以寫三個人聽到了姑娘的回答之后的心理活動，又或者寫三個人在姑娘走了之后又會過上哪些生活等。通過有效的續(xù)寫訓(xùn)練，教師可以很好地鍛煉四年級學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力，切實提升學(xué)生的習(xí)作水平。

總之，小學(xué)四年級語文教師要關(guān)注學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，并注重采用階梯式訓(xùn)練法來展開作文教學(xué)。例如教師可通過仿寫訓(xùn)練法來奠定學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，并通過拓展閱讀來積累自己的寫作素材，并尋找靈感，刺激自己的寫作欲望。之后，教師可通過續(xù)寫的訓(xùn)練方法來提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生獲得階梯式的成長。

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編輯 謝尾合