王建強(qiáng)

摘 要：低年級(jí)看圖寫話是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)有很大作用。但這一環(huán)節(jié)教學(xué)情況一直不容樂(lè)觀，究其原因主要是教師沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，沒(méi)有站在學(xué)生現(xiàn)有的觀察認(rèn)知水平上認(rèn)真開(kāi)展看圖寫話教學(xué)。為了改變這一情況，必須要采取一些積極科學(xué)的對(duì)策對(duì)其進(jìn)行改善，并有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；低年級(jí)；看圖寫話教學(xué)；應(yīng)對(duì)對(duì)策

農(nóng)村的學(xué)習(xí)、生活氛圍與城市比起來(lái)還是有差距。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)所聞略少，認(rèn)識(shí)水平低下落后，經(jīng)常不明白圖意，也不知該如何準(zhǔn)確表達(dá)；有時(shí)即使看懂圖意，但是表達(dá)內(nèi)容上過(guò)于呆板，甚至語(yǔ)無(wú)倫次。加之部分教師的教學(xué)方法不合理，教學(xué)手段不科學(xué)，所以要采取科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的看圖寫話能力。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)

農(nóng)村教學(xué)中，教師開(kāi)展看圖寫話教學(xué)在時(shí)間上和對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的機(jī)會(huì)都比較缺少，就意味著留給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間更少，致使學(xué)生看圖寫話的學(xué)習(xí)僅停留在表面工作，無(wú)法得到最深層的理解。

2.看圖寫話教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

看圖寫話根據(jù)小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，應(yīng)以生動(dòng)形象的圖片為載體，讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。學(xué)生課本中的插圖內(nèi)容少，學(xué)生的寫作思想就會(huì)匱乏，老師也不會(huì)主動(dòng)對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)新和搜集，導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失。

3.看圖寫話教學(xué)具有局限性

看圖寫話的本質(zhì)是充分發(fā)揮孩子們的想象力對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行理解，形成印象，并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。但現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的寫作判定有局限性，學(xué)生的答案一旦超過(guò)這個(gè)界限，就被認(rèn)定為是錯(cuò)的。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略

1.指導(dǎo)看圖，提高觀察力

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，他們的洞察力不夠細(xì)致，精確。尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物都很簡(jiǎn)單粗放，毫無(wú)目的、順序可言。所以老師一定要維持他們的興趣，從事物整體出發(fā)，教給他們正確看圖寫話的方式方法，通過(guò)仔細(xì)看圖判斷事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物，找到圖畫(huà)的主旨。

比如說(shuō)《營(yíng)救小白兔》一文中，老師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀看圖畫(huà)上都有誰(shuí)，他們?cè)谀睦铮荚诟墒裁?。接下?lái)仔細(xì)觀察小兔子的表情，它是怎樣掉進(jìn)坑里的；她哭得那么傷心，我們?cè)撛鯓影参克黄渌男∨笥咽窃鯓觼?lái)到這樣的，他們會(huì)怎樣想呢；觀察完之后和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流。

2.展開(kāi)思維，提升想象力

圖畫(huà)往往是平面的，是靜止的，內(nèi)容也是空泛的，但老師一定要指引學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，并伴隨適當(dāng)提問(wèn)，展開(kāi)想象的翅膀，使靜止的畫(huà)面變得生動(dòng)有趣，使單調(diào)的畫(huà)面變得有血有肉。

比如說(shuō)讓學(xué)生把畫(huà)面中沒(méi)有思想能力的事物想象成有思想的；把不會(huì)說(shuō)話的事物想象成活生生的人，并將畫(huà)面中的事物連串起來(lái)。

比如可以根據(jù)課文圖畫(huà)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)事物進(jìn)行角色扮演、情景模擬、過(guò)家家等游戲，讓孩子體驗(yàn)不同角色，使孩子的想象力在游戲中不知不覺(jué)有所提升。

3.說(shuō)話與寫話相結(jié)合

看圖說(shuō)話是說(shuō)話訓(xùn)練的最主要的形式，能夠使學(xué)生在充分觀察并思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行口述的訓(xùn)練，是學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的關(guān)鍵。老師要在學(xué)生看圖寫話之前，讓他們按照看、想、說(shuō)的順序，引導(dǎo)他們看明白圖再說(shuō)話，如果學(xué)生有口述不清楚不充分的情況，老師要適當(dāng)引導(dǎo)，提高他們的口頭表達(dá)能力。

寫就是在說(shuō)的基礎(chǔ)上，把說(shuō)的內(nèi)容具體寫下來(lái)。從開(kāi)始知道他們寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物到人物的神情、狀態(tài)、動(dòng)作以及圖畫(huà)的深層含義。而且，要根據(jù)學(xué)生不同的特征進(jìn)行不同的指導(dǎo)和要求。多多鼓勵(lì)，多多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的滋味，提升他們對(duì)寫作的興趣。

比如教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于農(nóng)村的學(xué)生閱讀能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒(méi)有明確的中心。對(duì)此，老師設(shè)計(jì)了步步深入的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，為寫話打基礎(chǔ)

從人類認(rèn)知學(xué)的角度講，從小聽(tīng)故事、愛(ài)閱讀的孩子，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要好得多。對(duì)他語(yǔ)言的積累和發(fā)展有一定程度的幫助。在平時(shí)，教師、家長(zhǎng)要經(jīng)常給孩子講故事，并且鼓勵(lì)他們講故事給別人聽(tīng)。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，家長(zhǎng)還要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好推薦一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)，包括寓言、謎語(yǔ)、童話、兒歌、中外名人故事等。并且在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師或者家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子認(rèn)熟生字，找出優(yōu)美詞句，鼓勵(lì)記下來(lái)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣能促使學(xué)生掌握和積累一定的語(yǔ)言材料，為寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，老師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方法，在課堂中也可適當(dāng)穿插課外讀物，對(duì)課外書(shū)上的圖畫(huà)進(jìn)行分析時(shí)，在緊要關(guān)頭戛然而止，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們閱讀課外書(shū)本，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)，本身是對(duì)人們精神世界的勾畫(huà)，而且可以從整體感知上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)展開(kāi)思考，從不同的觀察點(diǎn)分別表達(dá)自己的精神感受。教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，努力分析學(xué)生在看圖寫話過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并為他們提供表達(dá)和語(yǔ)言寫話上的幫助，使得學(xué)生能夠感覺(jué)到語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清