王曉芳

摘 要：問題導學是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習活動的主動權交給學生，讓學生通過自學習、合作探究來激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其積極的學習動機、主動進取的合作精神、思維能力的提升，實現(xiàn)課堂教學的高效益。

關鍵詞：高效課堂；問題導學；發(fā)現(xiàn)問題

我校施行學教互動模式以來，一直采用導學案，旨在引導督促學生自主進行課前預習、課中探究，課后鞏固與反思。經(jīng)過一段時間的施行，發(fā)現(xiàn)本學科學生在對導學案的使用上存在著不盡人意之處。特別是課前自主學習部分，大多數(shù)學生僅限于對導學案上設置的知識條理按照課本找尋答案，一填了之。（這部分學習內容大多設置為填橫線式）并未進行獨立思考。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睘榇耍枷胝慰票羞@一古訓，在學校要求學疑前置的指導思想基礎上，以問題導學為紅線探索適合本學科的高效課堂模式。

課前：預習導學。在自主學習的基礎上，引導、激勵學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并將問題展示在黑板上。

課中：復習解疑→新疑導入→彰目設疑→自學解疑→合作釋疑。

課后：布置尋疑。

簡要說明：

學疑前置：一般分為兩個方面。一方面，要求學生將已學過的知識在復習鞏固的過程發(fā)現(xiàn)的問題集中提出來，以便深入理解。另一方面，將預習新課中發(fā)現(xiàn)的問題預設出來，以便課堂上高效學習。

復習解疑：針對學生在黑板上提出的已學過的知識所提出的問題，師生予以復習解決。在此環(huán)節(jié)中，學優(yōu)生可以幫助學困生解疑，教師可以幫助學優(yōu)生將已學知識深化拓展，充分體現(xiàn)課后反思的成果。

學疑導入：教師可利用學生在黑板上展示的新課疑問作為切入口進行新課導入，增強本節(jié)課學習的目的性和針對性。

章目設疑：在明確本節(jié)課學習目標的基礎上，以疑問形式展開知識條目的學習。

自學解疑：學生圍繞所提出的疑問進行獨立思考，嘗試解決。

合作釋疑：在上一環(huán)節(jié)學生自主學習、獨立思考解疑的基礎上，形成見解，與組員們進行交流，合作探究，取長補短，完善自身觀點。

為了有效貫徹問題導學基礎上的教學模式，實現(xiàn)課堂教學的高效性，需要做好以下工作：

一、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

思想政治課教學目標中關于學生能力目標的培養(yǎng)通常圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題而設定。教師在有限的時間內達成能力目標必修吃透教材，站在學生的角度預設問題并在此基礎上啟迪學生思維、鼓勵學生通過自主學習課文發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師的主導作用應體現(xiàn)在學習方法的指導上，具體就是指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。教師的指導可從微觀和宏觀兩個方面進行，通過點線面體四個層次引導學生逐層遞進。比如對于概念的學習可看成一個知識點以“是什么”的問題呈現(xiàn)出來，這是從微觀入手。例如，教學物質概念時提出如下一些問題：（1）物質概念定義中“客觀實在”是什么意思？“不依賴人的意識”又“能被意識所反映”是什么意思？（2）物質概念的外延是怎樣的？（3）物質概念是怎樣抽象出來的？（4）哲學上的物質概念和自然科學上的物質觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問題都是圍繞弄清“是什么”而提出來的。從《哲學與生活》教材的特點來看，提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層以上次的問題則需要認真思考、精心設計。

對于知識點之間的內在聯(lián)系、目標題、框標題、課標題、單元標題之間的內在聯(lián)系同屬“是什么”的問題，思維過程由點到線到面到體，這是知識結構方面的問題，則是從宏觀角度提出。“為什么”“怎么辦”則是從知識的深度上呈現(xiàn)。針對教授新課與復習舊課、高考復習等不同類型的課堂教學任務，教師應做到因材施教、因課制宜。

二、指導學生分析問題

提出了問題也就為教學目標的達成找到了切入點，逐個分析問題的過程是將學生的思維引向更高層次，依據(jù)問題展開自主學習、合作探究將發(fā)現(xiàn)的問題各個擊破成為學生充分發(fā)揮學習主體作用、教師進行因勢利導、把控學習方向、漸入佳境地達成目標的環(huán)節(jié)。為了在有限的時間內高效率、高質量地解決問題，教師需要對學生的閱讀方法、合作方式做出指導。對于不同層次的問題，在學生得出結論的基礎上教師予以不同程度的補充、講解和歸納。具體來說，“是什么”大多屬于低難度、淺層次的問題，如含義、特征、內容等，獨立的學生個體通過閱讀課文可以較為迅速地完成?！盀槭裁础钡膯栴}指向原因、依據(jù)、作用、影響、意義等屬于較高層次，需合作探究，分組討論等方式進行，教師需限定時間進行合理規(guī)劃，深入學生之中觀察、傾聽、判斷以便了解學生思維呈現(xiàn)出的滯澀、局限，為突破重點難點和疑點打下基礎，在精講少講的前提下實現(xiàn)講授的精準度和高效益。

三、帶領學生解決問題

思想政治課學習內容大多以解決“怎么辦”的問題為最終目的，這一知識層次指向對策、措施等。書本提供的知識具有一定程度的隱蔽性和局限性，這就需要教師在充分調動學生積極思考、嘗試解決的基礎上，帶領學生拓展思維、縱橫聯(lián)系，結合時政找出解決問題相對完美的措施。此環(huán)節(jié)也是水到渠成，學生摘取積極思維果實之時，教師引導得當，必將激發(fā)學生學習興趣，增強戰(zhàn)勝困難的信心，形成問題導學的良性循環(huán)。

高效課堂旨在提高課堂教學效率，在有限的時間內使學生的學習收益最大化。通過問題的提出與解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。有效質疑顯得尤為重要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決十個問題更重要?！眲?chuàng)造起源于問題，創(chuàng)新思維來自對現(xiàn)實的不斷追問。當前我們正處在建設創(chuàng)新型國家的關鍵時期，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為每個教育工作者必須深思的問題。就讓我們從點滴做起，從日常教學中的細枝末節(jié)做起！

參考文獻：

孫曉平.淺談高效課堂背景下的問題導學模式探究[J].學周刊，2013（32）：98.

編輯 高 瓊