王曉芳

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)習(xí)、合作探究來激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)動機、主動進取的合作精神、思維能力的提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。

關(guān)鍵詞：高效課堂；問題導(dǎo)學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題

我校施行學(xué)教互動模式以來，一直采用導(dǎo)學(xué)案，旨在引導(dǎo)督促學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)、課中探究，課后鞏固與反思。經(jīng)過一段時間的施行，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科學(xué)生在對導(dǎo)學(xué)案的使用上存在著不盡人意之處。特別是課前自主學(xué)習(xí)部分，大多數(shù)學(xué)生僅限于對導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的知識條理按照課本找尋答案，一填了之。（這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容大多設(shè)置為填橫線式）并未進行獨立思考。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為此，思想政治科秉承這一古訓(xùn)，在學(xué)校要求學(xué)疑前置的指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上，以問題導(dǎo)學(xué)為紅線探索適合本學(xué)科的高效課堂模式。

課前：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、激勵學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并將問題展示在黑板上。

課中：復(fù)習(xí)解疑→新疑導(dǎo)入→彰目設(shè)疑→自學(xué)解疑→合作釋疑。

課后：布置尋疑。

簡要說明：

學(xué)疑前置：一般分為兩個方面。一方面，要求學(xué)生將已學(xué)過的知識在復(fù)習(xí)鞏固的過程發(fā)現(xiàn)的問題集中提出來，以便深入理解。另一方面，將預(yù)習(xí)新課中發(fā)現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)出來，以便課堂上高效學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)解疑：針對學(xué)生在黑板上提出的已學(xué)過的知識所提出的問題，師生予以復(fù)習(xí)解決。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生解疑，教師可以幫助學(xué)優(yōu)生將已學(xué)知識深化拓展，充分體現(xiàn)課后反思的成果。

學(xué)疑導(dǎo)入：教師可利用學(xué)生在黑板上展示的新課疑問作為切入口進行新課導(dǎo)入，增強本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的性和針對性。

章目設(shè)疑：在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以疑問形式展開知識條目的學(xué)習(xí)。

自學(xué)解疑：學(xué)生圍繞所提出的疑問進行獨立思考，嘗試解決。

合作釋疑：在上一環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考解疑的基礎(chǔ)上，形成見解，與組員們進行交流，合作探究，取長補短，完善自身觀點。

為了有效貫徹問題導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，需要做好以下工作：

一、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

思想政治課教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)通常圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題而設(shè)定。教師在有限的時間內(nèi)達成能力目標(biāo)必修吃透教材，站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)問題并在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生思維、鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課文發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，具體就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。教師的指導(dǎo)可從微觀和宏觀兩個方面進行，通過點線面體四個層次引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進。比如對于概念的學(xué)習(xí)可看成一個知識點以“是什么”的問題呈現(xiàn)出來，這是從微觀入手。例如，教學(xué)物質(zhì)概念時提出如下一些問題：（1）物質(zhì)概念定義中“客觀實在”是什么意思？“不依賴人的意識”又“能被意識所反映”是什么意思？（2）物質(zhì)概念的外延是怎樣的？（3）物質(zhì)概念是怎樣抽象出來的？（4）哲學(xué)上的物質(zhì)概念和自然科學(xué)上的物質(zhì)觀念有何區(qū)別和聯(lián)系？這些問題都是圍繞弄清“是什么”而提出來的。從《哲學(xué)與生活》教材的特點來看，提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層以上次的問題則需要認真思考、精心設(shè)計。

對于知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、目標(biāo)題、框標(biāo)題、課標(biāo)題、單元標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系同屬“是什么”的問題，思維過程由點到線到面到體，這是知識結(jié)構(gòu)方面的問題，則是從宏觀角度提出?！盀槭裁础薄霸趺崔k”則是從知識的深度上呈現(xiàn)。針對教授新課與復(fù)習(xí)舊課、高考復(fù)習(xí)等不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)做到因材施教、因課制宜。

二、指導(dǎo)學(xué)生分析問題

提出了問題也就為教學(xué)目標(biāo)的達成找到了切入點，逐個分析問題的過程是將學(xué)生的思維引向更高層次，依據(jù)問題展開自主學(xué)習(xí)、合作探究將發(fā)現(xiàn)的問題各個擊破成為學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用、教師進行因勢利導(dǎo)、把控學(xué)習(xí)方向、漸入佳境地達成目標(biāo)的環(huán)節(jié)。為了在有限的時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地解決問題，教師需要對學(xué)生的閱讀方法、合作方式做出指導(dǎo)。對于不同層次的問題，在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上教師予以不同程度的補充、講解和歸納。具體來說，“是什么”大多屬于低難度、淺層次的問題，如含義、特征、內(nèi)容等，獨立的學(xué)生個體通過閱讀課文可以較為迅速地完成?！盀槭裁础钡膯栴}指向原因、依據(jù)、作用、影響、意義等屬于較高層次，需合作探究，分組討論等方式進行，教師需限定時間進行合理規(guī)劃，深入學(xué)生之中觀察、傾聽、判斷以便了解學(xué)生思維呈現(xiàn)出的滯澀、局限，為突破重點難點和疑點打下基礎(chǔ)，在精講少講的前提下實現(xiàn)講授的精準(zhǔn)度和高效益。

三、帶領(lǐng)學(xué)生解決問題

思想政治課學(xué)習(xí)內(nèi)容大多以解決“怎么辦”的問題為最終目的，這一知識層次指向?qū)Σ?、措施等。書本提供的知識具有一定程度的隱蔽性和局限性，這就需要教師在充分調(diào)動學(xué)生積極思考、嘗試解決的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維、縱橫聯(lián)系，結(jié)合時政找出解決問題相對完美的措施。此環(huán)節(jié)也是水到渠成，學(xué)生摘取積極思維果實之時，教師引導(dǎo)得當(dāng)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強戰(zhàn)勝困難的信心，形成問題導(dǎo)學(xué)的良性循環(huán)。

高效課堂旨在提高課堂教學(xué)效率，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大化。通過問題的提出與解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。有效質(zhì)疑顯得尤為重要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決十個問題更重要?！眲?chuàng)造起源于問題，創(chuàng)新思維來自對現(xiàn)實的不斷追問。當(dāng)前我們正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為每個教育工作者必須深思的問題。就讓我們從點滴做起，從日常教學(xué)中的細枝末節(jié)做起！

參考文獻：

孫曉平.淺談高效課堂背景下的問題導(dǎo)學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2013（32）：98.

編輯 高 瓊