牛菊翠

摘 要：作文一直是令很多小學(xué)生和教師頭疼的問(wèn)題，很多小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到“無(wú)話可說(shuō)”，很多學(xué)生的作文就像流水賬一樣，缺乏鮮明的主題，立意不夠鮮明，甚至存在前言不搭后語(yǔ)的情況。究其根本原因主要是小學(xué)生思維不夠完善，語(yǔ)文教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，把閱讀和寫作有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，增加習(xí)作的新穎性和創(chuàng)新性，從提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力著手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生“妙筆生花”做到有感而寫，讓小學(xué)生的筆尖流淌出富有真情實(shí)感的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；思維品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，采取多元化教學(xué)方式，用閱讀來(lái)拓寬習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，從而發(fā)散學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是一個(gè)人智力、想象力、表達(dá)能力的綜合體，思維品質(zhì)的個(gè)體差異比較明顯，就像是我們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在習(xí)作教學(xué)中要尊重學(xué)生的思維差異，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，敢于提出不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，增加習(xí)作的新穎性和獨(dú)特性。本論文深入剖析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、以閱讀帶動(dòng)寫作，開(kāi)拓學(xué)生的寫作視野

習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生舉例相似、作文結(jié)構(gòu)和材料都比較雷同，這樣的作文是很難脫穎而出的，由此可見(jiàn)學(xué)生的寫作視野是有一些狹隘的。語(yǔ)文教師可以用閱讀帶動(dòng)寫作，可以從比較簡(jiǎn)單的讀書筆記開(kāi)始練習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的寫作視野，學(xué)生汲取的知識(shí)越多，思維發(fā)展也會(huì)相對(duì)活躍一些，會(huì)緩解他們無(wú)話可寫的狀況。如教師可以定期推薦一些書籍，比如童話、寓言、詩(shī)歌等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍，選取書籍中自己最喜歡的文章，寫一篇簡(jiǎn)短的讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，擺脫主角光環(huán)的束縛，選擇自己喜歡的故事和人物，有的學(xué)生選擇了描寫可愛(ài)的七個(gè)小矮人，描寫了他們樂(lè)于助人，幫助白雪公主戰(zhàn)勝惡毒的王后，即使身材矮小，也勇敢和巫婆戰(zhàn)斗；有的學(xué)生模仿泰戈?duì)柕摹缎略录?，用充滿童趣的語(yǔ)言描繪了孩子眼中的月亮，“月亮上一定有小小的一汪清泉，有可愛(ài)的兔子和嫦娥，清泉把月光反射到地面，月色像水一樣”。教師要及時(shí)肯定孩子們的這些奇思妙想，這是孩子思維智慧的結(jié)晶，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄自己的靈感，把思維火花轉(zhuǎn)化為作文。

二、開(kāi)展主題寫作訓(xùn)練，活躍學(xué)生的大腦思維

小學(xué)習(xí)作教學(xué)還是有規(guī)律可循的，教師可以結(jié)合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展主題寫作訓(xùn)練，可以從習(xí)作仿寫訓(xùn)練開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)美文章中獨(dú)辟蹊徑，活躍學(xué)生的大腦思維。如教師可以定期開(kāi)展主題寫作訓(xùn)練，定期更換習(xí)作訓(xùn)練主題，如主題為“童年趣味”的習(xí)作訓(xùn)練，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》和冰心的《寄小讀者》，讓學(xué)生品味名家名作的韻味，重點(diǎn)品讀好詞好句，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些佳作的辭藻美，讓學(xué)生消化寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取自己最喜歡的段落進(jìn)行仿寫，及時(shí)消化主題寫作訓(xùn)練的技巧。學(xué)生模仿魯迅描寫雪地捕鳥的段落，描寫了自己夏日捕蟬的趣事，“夏日雨后是撿蟬蛻的最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)氣好的話還可以見(jiàn)到剛褪殼的全身呈橙色的蟬，循著蟬鳴聲可以找到蟬的大概位置，用長(zhǎng)長(zhǎng)的套著網(wǎng)兜的竹竿，伸進(jìn)樹(shù)葉深處攪動(dòng)幾下，就可以抓到幾只蟬”，學(xué)生把自己捕蟬的經(jīng)過(guò)描寫得很詳細(xì)，邏輯也很合理，這就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。

三、挖掘生活中的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解

生活才是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的寶庫(kù)，教師可以挖掘生活中的寫作素材，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，發(fā)散自己的思維，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如教師在講解記敘文寫作技巧時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己最熟悉的一個(gè)人，如果你向別人介紹他，會(huì)怎么介紹，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等角度進(jìn)行觀察，選取最具代表性的事件來(lái)凸顯人物性格。一位學(xué)生這樣描寫了他的奶奶“奶奶滿頭銀發(fā)，走路時(shí)常常佝僂著腰，老花鏡偶爾會(huì)滑落到鼻梁上，愛(ài)笑的她一笑就會(huì)露出所剩不多的牙齒，是一位典型的小腳老太太。她的雙手因?yàn)槟贻p時(shí)勞累過(guò)度，指關(guān)節(jié)都很粗大，卻一點(diǎn)不影響她干活、做飯，還會(huì)縫制漂亮的布藝書包，我的奶奶心靈手巧又可愛(ài)”。這位學(xué)生從奶奶的神態(tài)、動(dòng)作、性格進(jìn)行描寫，雖然語(yǔ)言平實(shí)，但是卻讓人感到溫暖和接地氣，教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，再引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，既可以提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，又可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)要敢于打破常規(guī)，教師要以閱讀帶動(dòng)寫作，開(kāi)拓學(xué)生的寫作視野，開(kāi)展主題寫作訓(xùn)練，活躍學(xué)生的大腦思維，挖掘生活中的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，讓習(xí)作教學(xué)與思維品質(zhì)齊飛，開(kāi)創(chuàng)出小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭如瑩.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：57-59.

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編輯 王 敏