黃事禧

摘 要：初中語文是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義重大。新課程教學(xué)改革背景下，在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于延展教育的覆蓋面，讓每一位學(xué)生均能從課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)知識(shí)。分層教學(xué)立足于學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)激發(fā)、持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有良好的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生群體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層三個(gè)方面，淺談初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；巧妙運(yùn)用

實(shí)施分層教學(xué)法，從學(xué)生群體的實(shí)際情況出發(fā)。量體裁衣，因材施教，可有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何巧妙運(yùn)用分層教學(xué)法？

一、學(xué)生群體分層

學(xué)生群體是語文教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)圍繞學(xué)生群體開展。為此，在巧妙分層教學(xué)時(shí)，首要的前提是對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生群體分層需具有合理性、科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性。為了確保教學(xué)的有效性，學(xué)生群體至多劃分為三層，如A、B、C三個(gè)層級(jí)。劃分層級(jí)過多，教學(xué)工作勢(shì)必顧此失彼。而過于細(xì)致地劃分學(xué)生層次，也不利于集中教育教學(xué)資源，容易使得教學(xué)工作流于形式。學(xué)生群體分層的科學(xué)性，不應(yīng)單一憑借教師的主觀意愿劃分，而應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生群體綜合考量的基礎(chǔ)之上。綜合考量學(xué)生群體，主要從三個(gè)方面開展：一方面，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的重要性不言自明，它是一種甜蜜的牽引，能促使學(xué)生從被動(dòng)接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，是否能夠獨(dú)立完成作業(yè)，是否在課堂上積極互動(dòng)等。此外，還有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生能否有效地捕捉重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵信息；能否有效思考問題，進(jìn)而解決問題等。動(dòng)態(tài)性，指的是學(xué)生在劃分層級(jí)后，隨著學(xué)習(xí)的深入、自我的改變而處于不同的層級(jí)。需要注意，劃分層級(jí)開展分層教學(xué)法，其目的在于讓教學(xué)更加趨近于學(xué)生的實(shí)際情況。教師要做好學(xué)生的思想工作，避免在分層教學(xué)中因“另眼相看”而傷害到學(xué)生的自尊心。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)大綱的目標(biāo)設(shè)置，初中語文教學(xué)目標(biāo)可大致劃分為以下幾個(gè)層級(jí)：其一，基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)面向全部學(xué)生，是所有學(xué)生均應(yīng)熟練掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，生字詞、復(fù)雜句型以及文本的中心思想，需要學(xué)生完全掌握。其二，技巧知識(shí)。學(xué)習(xí)一篇文本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中掌握作者的表達(dá)技巧，如文字表達(dá)技巧、情感表達(dá)技巧。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，均能感悟到文本中含有的表達(dá)技巧。語文學(xué)習(xí)可層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)；也可攻其一點(diǎn)，不及其余。抓住文本的技巧所在，往往能舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生站在更高的角度統(tǒng)領(lǐng)全文。其三，拓展知識(shí)。拓展知識(shí)也即是從文本而映射生活，走出文本，走出課堂。語文是人文學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，且學(xué)習(xí)方法不拘一格。在語文學(xué)習(xí)中擴(kuò)展知識(shí)，將文本內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)聯(lián)動(dòng)、融合起來，相互補(bǔ)充，達(dá)到學(xué)以致用的良好狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)分層，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易而難。比如說，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，筆者向?qū)W生提出了如下問題：（1）文中出現(xiàn)了哪些生字詞？（2）文中出現(xiàn)了幾次父親的背影？（3）題目為“背影”，而文中的第一二段卻講述了家庭情況，能否刪除？（4）題目“背影”可否替換為“偉大的父愛”“我的父親”？（5）仿照《背影》寫一篇關(guān)于父母的小文章。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在學(xué)生劃分層級(jí)，教學(xué)目標(biāo)劃分層級(jí)后，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)劃分層級(jí)以符合于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)工作中，教師對(duì)待學(xué)生群體的評(píng)價(jià)“一視同仁”。評(píng)價(jià)教學(xué)張力不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法正確、客觀地審視自我。因評(píng)價(jià)教學(xué)的不完善，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以找到切入點(diǎn)，無法有效彌補(bǔ)自我的不足?？陀^而言，“教”與“學(xué)”之間存有不可避免的不對(duì)稱性，而忽略對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)工作，無疑進(jìn)一步擴(kuò)大“教”“學(xué)”信息的不對(duì)稱距離。學(xué)生難以深入到教學(xué)主題中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容懵懵懂懂，似是而非，此時(shí)語文學(xué)習(xí)將帶給學(xué)生極強(qiáng)的逆向體驗(yàn)。而處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸衰退，甚至發(fā)展為對(duì)語文課堂懷有抵觸、厭倦的消極情緒。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要一環(huán)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可發(fā)揮出喚醒、激勵(lì)及鼓舞的重大作用。分層教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)從單一的側(cè)重“結(jié)果”，而過渡到重視“過程”的立體化評(píng)價(jià)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予大力褒獎(jiǎng)。除了教師評(píng)價(jià)之外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)還給學(xué)生群體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，客觀看待自我的進(jìn)步與不足。學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比與反思，直面自我。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素眾多，如課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，那么教師應(yīng)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行合理的劃分；設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層級(jí)的學(xué)生均能有序地開展學(xué)習(xí)；傳授學(xué)生評(píng)價(jià)的方法與技巧，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以此不斷地提升自我。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元