石新祥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上教師習(xí)慣穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一步地回顧數(shù)學(xué)知識，接著組織學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但這種方式忽視了學(xué)生知識掌握情況，不利于復(fù)習(xí)效率的提升。分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的優(yōu)勢，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問題，給出小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課堂；思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課課堂內(nèi)容較多，涉及的數(shù)學(xué)知識數(shù)量較多，通過復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生梳理知識點之間的聯(lián)系，形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。思維導(dǎo)圖可以將各個知識點聯(lián)系整合起來，形成完整的知識脈絡(luò)體系，尊重學(xué)生的主觀能動性，促進復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的提升。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法的優(yōu)勢

這種圖像模式可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；思維導(dǎo)圖作為發(fā)現(xiàn)思維的圖形思維工具，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。

傳統(tǒng)教學(xué)方法下重視灌輸與傳輸知識，直接束縛學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的提升。思維導(dǎo)圖可以改善這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過樹狀思維圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力；運用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，教學(xué)時以各知識點為節(jié)點，連接知識與知識形成完善的知識脈絡(luò)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提升概括總結(jié)能力。同時，思維導(dǎo)圖通過展示顏色與圖片，提高公式、定理的形象，給學(xué)生更加直觀的刺激，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的問題

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師復(fù)習(xí)內(nèi)容時只關(guān)注當(dāng)前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，忽略新課標(biāo)規(guī)定的范圍與深度，不利于開發(fā)小學(xué)生的智能。小學(xué)生年齡偏小，心智尚不成熟，邏輯思維能力不足。不考慮學(xué)生特點盲目復(fù)習(xí)，長此以往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容單一且缺乏趣味性。當(dāng)前無論城市還是農(nóng)村小學(xué)，復(fù)習(xí)課布置與設(shè)計時都局限在書面上。書面形式雖然有利于教師批改，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與鉆研能力，使復(fù)習(xí)課的作用無法得到發(fā)揮；小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程設(shè)計時普遍不關(guān)注學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)差異，小學(xué)生的思維處于多變狀態(tài)。但教師教學(xué)時并未照顧這種差異，采用統(tǒng)一的授課形式，造成學(xué)習(xí)快的學(xué)生浪費時間，學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生難以完成，不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析

1.講解思維導(dǎo)圖，奠定高效課堂基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用得相對較少，缺少足夠可以借鑒的經(jīng)驗。在這樣的背景下教師與學(xué)生對思維導(dǎo)圖都不是很了解，具體應(yīng)用時容易出現(xiàn)錯誤。教師通過了解思維導(dǎo)圖教法優(yōu)勢，并讓學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)基本知識，全面了解數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。但考慮到教師與學(xué)生思維模式不同，教師教學(xué)過程中考慮小學(xué)生思維水平，調(diào)整現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識框架，方便學(xué)生接受與掌握知識框架，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.小組合作交流，發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，復(fù)習(xí)課堂上教師及時引導(dǎo)與輔導(dǎo)，協(xié)助小學(xué)生完成思維導(dǎo)圖設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“公頃與平方千米”作為主要內(nèi)容，引入思維導(dǎo)圖聯(lián)合小組合作交流方法，將學(xué)生分成若干個小組，鼓勵學(xué)生將自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖拿出來，在小組內(nèi)對比、討論。

如，部分學(xué)生思維導(dǎo)圖圍繞公頃、平方千米的概念與單位換算方式進行；有的學(xué)生在前者基礎(chǔ)上增加分支，對公頃與平方千米的實際應(yīng)用價值進行總結(jié)，并給出解決實際問題的計算方法。實際交流過程中小學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在的缺陷與不足，并采取措施進行完善。但也發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生無法直觀認(rèn)識公頃、平方千米兩個單位，小學(xué)生在小組內(nèi)思維導(dǎo)圖旁邊寫上“公頃與平方千米的大?。俊北硎具@點上本組學(xué)生存在疑問。課堂講解環(huán)節(jié)中，教師重點講解這些內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的主要內(nèi)容就是習(xí)題練習(xí)，借助思維導(dǎo)圖提高習(xí)題練習(xí)的針對性，促進復(fù)習(xí)課堂效率提升。數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上選擇合適的習(xí)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師如何引導(dǎo)學(xué)生走出解題怪圈，尋找正確的解題方法呢？要讓學(xué)生閱讀題目后找到問題側(cè)重點，使得整個數(shù)學(xué)問題層次化，接著塑造問題情境，引領(lǐng)學(xué)生利用畫圖方法解決數(shù)學(xué)問題，逐步形成畫圖意識。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中常見的路程類問題，甲乙兩個修路隊伍合作鋪設(shè)一條3千米的道路，兩隊相向施工，甲隊已經(jīng)鋪設(shè)了1.2千米、乙隊鋪設(shè)1.1千米，請問，還剩多少米沒有鋪設(shè)？雖然通過衡量題目數(shù)量關(guān)系可以解決問題，但需要花費較多時間，引入畫圖方法則可以很輕松地解決。利用線段圖將問題給出的條件標(biāo)注出來，線段上的兩段線路已經(jīng)表示出修好的道路，剩下的未修的道路可以清晰觀察。通過讓學(xué)生體驗畫圖過程培養(yǎng)畫圖意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，奠定以后利用畫圖方法解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多不重視復(fù)習(xí)課，新課程改革背景下教師合理安排復(fù)習(xí)課內(nèi)容，并給學(xué)生提供主動復(fù)習(xí)的機會，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，利用總結(jié)、反思方法夯實知識基礎(chǔ)，避免影響到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的提升。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒。

參考文獻：

[1]茆婷.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（34）：148-149.

[2]王彩云，紀(jì)拴江.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的使用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：124-125.

編輯 杜元元