賈勤

摘 要：生態(tài)課堂能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，加強師生之間的互動，從而構(gòu)建良好的教學環(huán)境，顯著增強學生的綜合素養(yǎng)，是當代教育發(fā)展的必然趨勢。在小學語文生態(tài)課堂教學過程中，情景創(chuàng)設是一種提高課堂效率的有效途徑，能激發(fā)學生學習興趣，能提高學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；小學語文；情景創(chuàng)設

小學語文傳統(tǒng)的教學模式為教師在課堂上講解課文，學生只能被動地接受語文知識，不僅使課堂效率低下，還不利于學生的長久發(fā)展。生態(tài)課堂是素質(zhì)教育不斷深入的產(chǎn)物，它提倡以學生為主體，師生之間創(chuàng)設和諧美好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生獨立思考的能力，顯著增強學生的語文水平，而情景創(chuàng)設與生態(tài)課堂有著密不可分的聯(lián)系，需要小學語文教師不斷發(fā)掘新的情景創(chuàng)設，從而打造高效的小學語文生態(tài)課堂。

一、多媒體情景創(chuàng)設

多媒體教學已經(jīng)成為教師所常用的教學方式之一，它可以將知識生動形象地展現(xiàn)給學生，學生正處于好奇心較強的年齡，對任何新鮮的事物充滿著好奇，多媒體情景的搭設不僅迎合了學生的年齡特征，還能使學生顯著增強學習效果。因此，小學語文教師應該采用多媒體情景教學，利用聲音、圖像、視頻、微課、網(wǎng)絡等方式，不斷擴展學生的語文眼界，讓學生主動地參與到小學語文生態(tài)課堂教學活動之中。

比如，當進行《魯濱孫漂流記》教學時，首先，教師給學生播放《魯濱孫漂流記》的電影，讓學生了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；接著，教師利用PPT課件領(lǐng)著學生進行通讀課文，讓學生找出其中的疑難問題，并細心地給學生講解，學生之間也可以交流解決疑難問題；最后，教師給學生布置一個觀后感，學生在課余時間，可以品味原著《魯濱孫漂流記》，可以利用網(wǎng)絡查找一些優(yōu)秀的觀后感的文章，借鑒仿用，從而贊揚魯濱孫在嚴酷的生活面前，依然選擇堅強的生存，讓學生感受逆境面前勇敢戰(zhàn)勝困難的大無畏精神。利用多媒體情景的創(chuàng)設，讓學生能夠身臨其境，像魯濱孫一起克服種種困難，從而顯著提升教學效果，師生之間活動也會更頻繁，使生態(tài)課堂教學更加高效。

二、生活化情景創(chuàng)設

知識來源于生活，生態(tài)課堂必須貼近生活化情景創(chuàng)設，與生活緊密相連。因此，教師在進行小學語文生態(tài)課堂教學時，應該將學生帶入生活中的情景之中，這樣才能學習到真情實感。教師還應該組織多項課外活動，比如說春游、辯論賽、義務勞動等，不僅增強了學習的趣味性，還讓學生感受到生活之中處處有知識，從而充分理解和感受每一篇課文中蘊含的情景與情感。

比如，當進行《北京的春節(jié)》這一篇文章教學時，教師可以帶著學生去問一問身邊的老人，咱們地區(qū)這邊的過節(jié)習俗都有什么？哪些是現(xiàn)代所沒有的，讓學生口述咱們是怎么過春節(jié)的呢？這樣學生聯(lián)系生活實際，真切感受北京的春節(jié)不一樣的風俗；教師還可以組織一場演講班會，讓學生以“春節(jié)”為題進行演講，讓學生進行自由的分組，給予學生充分的準備時間，并給演講提出兩個關(guān)鍵詞“新穎”“有趣”，這樣不僅能夠促進師生之間、學生之間的感情，還能激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲望，從而顯著增強其生態(tài)課堂教學效果。

三、課堂互動化情景創(chuàng)設

生態(tài)課堂的實質(zhì)是增強互動，讓課堂氛圍變得異?；钴S。所以教師在情景創(chuàng)設時，增強互動是第一要點，趣味性是第二要點，可以采用問題情景、表演情景這兩種形式進行教學。問題情景必須具有新穎性和未知性，教師應該發(fā)揮教學智慧，將問題變得更加巧妙，使學生樂于去回答問題，這樣的“一問一答”才具有效果。表演情景要具有趣味性，讓全體學生參與到表演之中，教師也應適時地參與進去，從而提升語文生態(tài)課堂的有效性。

比如，當進行《草船借箭》這一篇文章教學時，首先，教師引用蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》中“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾談笑間、檣櫓灰飛煙滅”這一句話，介紹一下周郎是誰？從而引出這篇課文，教師問：周帥哥這么厲害，為啥這篇文章中會輸給諸葛亮呢？學生聽后，就會研讀課文，暢談自己的看法。接著，教師問：為啥借？怎么借？為什么能借到？學生通過充分閱讀課文，理解了事情的前因后果。最后，教師問：周郎的性格特點？諸葛亮表現(xiàn)出的才能是什么？通過這幾個問題，學生一步一步地走進周郎、諸葛亮，從而認知文章主旨。教師可以讓學生進行角色扮演，模仿人物的神情、言語、動作，從而更加深入了解人物的內(nèi)心世界，讓課文中的形象通過學生的演繹，更加具有性格色彩，周郎的善妒，諸葛亮的睿智都表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的課堂效果是高效的，教師在一旁應該引導著學生一步一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，做一名參與者、合作者、引路者。

綜上所述，情景創(chuàng)設的方式多種多樣，需要教師不斷發(fā)掘和引用，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，從而顯著增強語文生態(tài)課堂的有效性，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬