摘 要：核心素養(yǎng)的提出，是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)新契機(jī)，是繼素質(zhì)教育之后對(duì)深化課程改革的重新定位，核心素養(yǎng)為教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)既可以稱之為實(shí)施教育的課程目標(biāo)，又可以稱之為一種新的課程教育觀。教師要理解核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用課堂問(wèn)題導(dǎo)向的方式進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)工作。而基于核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作，對(duì)于相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展有著極大的促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂問(wèn)題；策略研究

在初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要密切關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在有意識(shí)地培養(yǎng)初中生的課堂問(wèn)題意識(shí)之上，給予學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，有效推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐與研究。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的運(yùn)用，有利于學(xué)生積極地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有著極大的促進(jìn)作用。

一、把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

素養(yǎng)是對(duì)受教育者而言，每一個(gè)個(gè)體都必須要達(dá)到配合的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵能力，由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是在個(gè)人發(fā)展及未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求新的視角下，重新提煉出的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它與我們以前提到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有著非常重要的關(guān)系。

二、基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)向的策略探究

1.營(yíng)造寬松、愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，只有這樣才能夠發(fā)散其思維并提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因此應(yīng)重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的營(yíng)造。以消除學(xué)生的心理壓力以及緊張感，讓初中生能夠全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的立場(chǎng)之上。從教學(xué)理念以及教學(xué)方法的選定到具體知識(shí)的講解完全由教師做主，學(xué)生無(wú)法自由表達(dá)自己的想法，更禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種單一的教學(xué)模式雖說(shuō)能夠在短時(shí)內(nèi)完成既定數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，但卻影響到了學(xué)生后續(xù)的思維發(fā)展，更影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，樹(shù)立起輕松課堂、自由課堂的意識(shí)，用一種平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法。對(duì)教師而言，只有學(xué)生敢于提問(wèn)、能夠自由表達(dá)內(nèi)心的想法，他們才能夠了解到實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的?；趩?wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目的分析，營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，往往能夠收到意想不到的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，有助于提升學(xué)生的思維能力

教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻理解，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題思考的指導(dǎo)，以有效幫助初中生提升數(shù)學(xué)的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行細(xì)致透入的理解和分析，從而讓學(xué)生能夠充分理解所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還需要將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步得到提升。通過(guò)這種教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，朝著正確的方向進(jìn)行研究分析的工作，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

3.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐與研究

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，始終都是以教師作為教學(xué)主體進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)工作，并且教師所進(jìn)行的教學(xué)，一般都是以灌輸式教學(xué)模式為主，或者是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的方式，使得初中生每天面臨的都是印有大量試題的卷子，做完之后所要面對(duì)的又是教師大量而反反復(fù)復(fù)的試題講解。通過(guò)這種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，誠(chéng)然能夠在一定程度上將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高上來(lái)，卻存在較為嚴(yán)重的弊端，根本不利于初中生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的有效發(fā)展，對(duì)學(xué)生將來(lái)的健康發(fā)展是絕對(duì)有害而無(wú)利的。針對(duì)如此狀況，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須積極地對(duì)所使用的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，做好課堂教學(xué)改革方面的工作。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)積極的討論，最終得出結(jié)果。這種合作討論的學(xué)習(xí)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間溝通合作交流水平的提升，有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，有效推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐與研究。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，并且為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐與研究。

參考文獻(xiàn)：

柯玉鳳.基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)向的策略研究[J].考試周刊，2018（6）.

作者簡(jiǎn)介：馬明東，男，生于1980年10月，民族：漢，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2019年平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的實(shí)踐與研究》的階段性研究成果，立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLG054。

編輯 溫雪蓮