吳玲娜

【摘 ?要】 隨著新課程改革的不斷推廣與普及，核心素養(yǎng)已成為人們討論的重點(diǎn)話題。在中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)中職生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力”“設(shè)置有效提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)”和“滲透文化背景，培養(yǎng)文化品格”這三方面入手，就中職英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】 中職英語(yǔ) ?核心素養(yǎng) ?有效培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)取得了良好的成效，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也有了一定的提升。但在中職英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問題，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)沒能有效地培養(yǎng)，以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞中職英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

通常情況下，語(yǔ)言是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的。英語(yǔ)作為非母語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是具有一定難度的。為了讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們中職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，但學(xué)生處在特殊的情境中，那么他們很容易受到情境的感染，從而會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)得到有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Unit 1 Nice to meet you！”這一單元時(shí)，筆者首先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問好對(duì)話，如T： How are you？ S： I？蒺m fine， thanks. T： Nice to meet you. S： Nice to meet you too. 接著筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)定了如下情境：John和Jack一起背著書包上學(xué)去，在路上遇到了明明，明明是天天的好朋友。經(jīng)過天天的介紹，John和明明也認(rèn)識(shí)了。請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)自己是Jack，請(qǐng)用英語(yǔ)介紹John和Jenny，讓他們相互認(rèn)識(shí)。然后筆者請(qǐng)三名學(xué)生一組來進(jìn)行表演，其中對(duì)話過程如下：Jenny： Good morning！ Jack. Jenny： Good morning！ Jenny！ This is my friend John. John， this is my friend Jenny. John： Nice to meet you！ Jenny： Nice to meet you too.通過不同學(xué)生的分組演示，學(xué)生們對(duì)Nice to meet you 的用法掌握的已經(jīng)非常的熟練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有了一定的提升。

二、設(shè)置有效提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

課堂提問是中職英語(yǔ)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分的培養(yǎng)?；诖?，我們英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

例如，在教學(xué)“Unit 5 What？蒺s your travel plan？”這一單元時(shí)，筆者以“Make a travel plan”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。首先通過坐井觀天故事中的青蛙引出：“One day， the frog jumps out from the well. He is so excited and happy.”接著筆者說：“The frog is new here. He wants to travel around the interesting world. Can you give some suggestions to him？ Why do you think so？”由此引導(dǎo)學(xué)生介紹各個(gè)國(guó)家，為學(xué)生的寫作做鋪墊。之后筆者繼續(xù)說“The frog is full. So he is going to travel. He makes a plan for his travelling. Does he have the same ideas with us？ ?Which country will he visit？”由此筆者請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱穆眯杏?jì)劃，其中筆者提出了多個(gè)問題，如Where will you go？ Who will go with you？ When will you go there？ What will you do there？ Will you...？等多個(gè)問題，既可以提示學(xué)生思考的方向，又可以為學(xué)生的寫作提供素材，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、滲透文化背景，培養(yǎng)文化品格

語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)一定會(huì)涉及到英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)。中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)文化存在著一定的差別?；诖?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和文化的擴(kuò)充，使學(xué)生了解更多的文化背景，了解中西方的文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

例如，在教學(xué)“Unit 3 My English is improving fast！”這一單元時(shí)，其中涉及了中西方不同的文化現(xiàn)象。由此在教學(xué)中，筆者首先展示了其他國(guó)家的標(biāo)志性畫面，接著讓學(xué)生根據(jù)圖片搶答這些畫面所代表的國(guó)家，如The U.S.， Russia， Canada， Australia， Singapore等等。其次筆者根據(jù)以上的國(guó)家名對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如What language has the largest number of speaker？ In which countries， most people speak English？等。之后筆者請(qǐng)學(xué)生們通過錄音來了解一些國(guó)家的語(yǔ)言使用情況，并完成詞語(yǔ)和圖片的匹配。如此一來，會(huì)在無形中使學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

總而言之，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期不斷地引導(dǎo)和學(xué)生的努力學(xué)習(xí)與配合。這其中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置有效提問、滲透文化背景是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑，但并不局限于此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者將對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

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