王金杉

【摘 要】 核心素養(yǎng)是最新一輪教學(xué)改革中的熱詞，高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是以語言文字為基本，發(fā)展學(xué)生的思維和審美能力，使學(xué)生熱愛祖國語言、文化。文言文是中國傳統(tǒng)文化的代表，文言文在語言、思維、審美和文化培養(yǎng)方面有著重要作用。為此，文章從核心素養(yǎng)視角，就如何構(gòu)建文言文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?文言文 ?高效課堂 ?構(gòu)建途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是我國教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。不過，無論是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，還是核心素養(yǎng)教學(xué)，都要落實到課堂教學(xué)這個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上。那么，如何構(gòu)建初中文言文教學(xué)高效課堂，進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)呢？筆者針對這個問題，在此展開了論述。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識積累與遷移

文言文是一種古老的文體，文言文生動體現(xiàn)了中國文字精辟、靈活的特點，但是，許多由于內(nèi)容久遠(yuǎn)，語言表達(dá)方式與現(xiàn)代不同，許多學(xué)生都感覺文言文學(xué)習(xí)難度較大，也害怕、厭煩學(xué)習(xí)文言文。在新課標(biāo)中，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)由四個維度的內(nèi)容組成，分別是語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的提出，為語文教學(xué)確定了新的目標(biāo)導(dǎo)向。而新課改也明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性差異。這些，都要求教師在文言文教學(xué)中既要兼顧教學(xué)的整體效益，還要兼顧學(xué)生的個體差異，注意發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服心理難關(guān)，進(jìn)而增進(jìn)文言文知識積累與遷移。

如在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@篇詩歌時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌語言，體會詩人豪邁的氣概。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以“2009年12月27日魏武王曹操高陵被發(fā)現(xiàn)”的新聞導(dǎo)入教學(xué)，為大家揭示曹操這位備受爭議的歷史人物的“真實面目”，并簡單講述一下詩歌的創(chuàng)作背景和文學(xué)地位。然后，先讓學(xué)生聽課文錄音，再讓學(xué)生根據(jù)錄音來劃分詩歌的節(jié)奏，再讓學(xué)生齊讀詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，使學(xué)生在閱讀的過程中感受詩歌樂觀向上的語氣和作者渴望建功立業(yè)的情感。接著，將曹操的《短歌行》與《觀滄?！贩诺揭黄穑プ≡姼柚械年P(guān)鍵字詞和意象，進(jìn)行對比教學(xué)，講述曹詩所特有的“建安氣質(zhì)”。這樣可以加深學(xué)生對詩歌的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的人文底蘊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和啟發(fā)

語言是文化的載體，文言文最能體現(xiàn)祖國文化的源遠(yuǎn)流長和中華語言的復(fù)雜性、包容性。但是結(jié)合初中生的實際情況可知，當(dāng)代初中生都是在電子產(chǎn)品的陪伴下長大的，他們思維靈活，想法新奇，但是耐心不足，在文言文學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式根本無法吸引他們的興趣。鑒于此，在初中語文文言文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)手法，根據(jù)語言教學(xué)特點和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實、生動的語境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下進(jìn)行語言建構(gòu)，以啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生全面掌握文言文的語言特點，并在文言文學(xué)習(xí)上實現(xiàn)新的突破。

如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇文章時，教師可以讓大家先欣賞一組“巾幗英雄”圖譜，讓大家說一下花木蘭、穆桂英、梁紅玉和劉胡蘭等人的形象，引出“巾幗不讓須眉”的議題。在內(nèi)容分析時，教師要抓住重點，先引導(dǎo)大家進(jìn)行詩歌誦讀，再疏通文意，使學(xué)生對詩歌有一個整體感知。然后，抓住文章中的細(xì)節(jié)和人物形象進(jìn)行品讀研究，如文章一開頭就寫木蘭嘆息、憂愁，為什么這樣安排？（參考答案：這種開篇設(shè)置懸念的寫作方法是樂府詩常見的一種寫法，它使文章更簡潔。）又如，詩歌在敘事上有何特點？（參考答案：詳略得當(dāng)，層層推進(jìn)，使得故事極具戲劇性，不同的部分讀起來都能給人以新鮮感。）這樣借助圖片、問題來教學(xué)，可以使課堂教學(xué)氛圍變得非常濃烈，也可以取得良好的教學(xué)效果。

三、拓展教學(xué)空間，增加課堂的教學(xué)深度

語文核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)，要把握漢語言基本規(guī)律，以語言建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維、審美和文化能力。不過，文言文的語言知識體系復(fù)雜而龐大，學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力培養(yǎng)注定是一個緩慢而長期的過程。學(xué)習(xí)文言文，發(fā)展語言建構(gòu)和運用能力的基礎(chǔ)是讀通文言文，古語有云：“書讀百遍，其義自見”。這也要求教師在文言文教學(xué)中既要采取有效方法為學(xué)生營造一個“活”的語境，還要擴大教學(xué)范圍，將更多的文言文語言素材用到課堂教學(xué)中去，增加教學(xué)的深度，讓學(xué)生在課堂上多讀多練，幫助學(xué)生解決語感缺乏、語言建構(gòu)緩慢等問題。

如在《愛蓮說》課堂教學(xué)中，教師要緊貼“學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法，體會作者的情感”這個教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合白居易的《白云泉》，于謙的《石灰吟》，鄭板橋的《竹石》等詩文，講解托物言志這種表現(xiàn)手法的特點。然后抓住文中用到的類比、正襯、對偶、排比、對比等寫作手法，聯(lián)系之前學(xué)過的文言文，進(jìn)行相關(guān)知識的歸納、整理，并將整理的內(nèi)容朝倒裝句、省略句等文言文特殊句式整理方向延伸，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文是有規(guī)律可循的，只要掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，語言建構(gòu)和運用問題也迎刃而解。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)下的初中文言文教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了變化。教師只有以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略，兼顧知識的整體性和學(xué)生的本體性，才能提高文言文教學(xué)成效，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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*本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題（課題名稱：《基于高效課堂提高初中生核心素養(yǎng)的策略研究》課題編號：QG1352-192）的研究成果。