戴龍輝

【摘 要】 對于初中數(shù)學而言，提高課堂教學效率以及對于學生的數(shù)學學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)一直以來都是教師在教學過程當中所需要進行平衡以及探討的重要方面。提高課堂效率是應對中考壓力、增強學生數(shù)學解題能力的客觀要求。而在課堂教學當中對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)則是提高學生數(shù)學學習能力、為學生升入高中后進行進一步的數(shù)學學習奠定基礎的重要內(nèi)容之一。因此，我們教師在進行數(shù)學教學的過程當中，需要在提高課堂教學效率的同時，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將知識點教學與素質教學結合起來，促進學生們數(shù)學能力的全方位提高。

【關鍵詞】 高效課堂 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略 ?綜合能力

對于教師而言，初中是一個既有著明確的教學目標，同時也起到承上啟下作用的重要教學階段。一方面，初中生直接面對著高考這一重要考試所帶來的學習壓力，這對于我們教師在教學過程當中的教學效率提出了要求;而另一方面，初中數(shù)學的知識點很大程度上與高中數(shù)學知識體系直接掛鉤，這也意味著我們教師在教學過程當中，需要通過多種手段，提高學生的數(shù)學學習能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。構建高效課堂需要我們盡可能地精簡學生的學習流程，使學生更快地掌握書本中的知識內(nèi)容，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上則是需要依靠對于課堂內(nèi)容的拓展來進行。

一、借助問題導學，踐行核心素養(yǎng)構建高效課堂

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了以下幾個方面，即學生的思維能力、知識點實際應用能力以及獨立拓展思考研究的能力。在知識學習階段，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法較為傾向由學生簡單閱覽課本后再由教師進行針對性講解。然而，由于學生在自主閱讀階段通常沒有較為明確的學習目標，常常難以有效地對于課本內(nèi)容進行深入了解，這也是導致課堂教學效率低下的原因之一。然而，通過采取問題導學法，我們能夠讓學生帶著一定的學習目的去進行課本的閱讀，進而使學生能夠在教師進行課堂講解之前，對于知識點就已經(jīng)有了一定程度的了解，進而在提高課堂效率的同時促進學生進行自主思考。

例如在進行華中師大版初中數(shù)學七年級第9章第二節(jié)《多邊形的內(nèi)角和外角和》的教學時，我就通過提問的方式，引導學生從三角形的內(nèi)角和、四邊形的內(nèi)角和當中通過計算，得出多邊形內(nèi)角和的相關規(guī)律，并讓學生通過閱讀課本或是測量五邊形等多邊形的內(nèi)角和進行結論歸納。通過這種問題設置方式，學生就能夠有效地把握住這一課的知識重點，即多邊形內(nèi)角和公式，并主動通過多種途徑對于這一公式進行推導和發(fā)現(xiàn)。同時，設問式的教學方式也能夠有效激發(fā)學生進行知識點探究的積極性，進而使學生主動對于課本上所給的示例內(nèi)容進行思考，促進學生思維能力以及自主思考能力的增強。

二、運用情景教學，踐行核心素養(yǎng)構建高效課堂

對于初中數(shù)學而言，其考核內(nèi)容已經(jīng)由單純的對于學生的計算能力、推理能力進行直接考核逐漸轉向了對學生對于知識點的實際掌握程度以及應用能力進行考查。這意味著，學生進行數(shù)學學習，不僅僅需要記憶知識點，更需要做到在面對實際問題時能夠針對題目當中所給的條件，對于已經(jīng)掌握的知識點進行篩選，進而采取合適的方法進行問題解決。因此，我們教師在進行數(shù)學教學的過程當中，不僅僅需要注重通過拆分講解等方法加深學生對于知識點的理解和印象，更需要在課堂上合理采用情景教學法，讓數(shù)學知識點與實際情況結合起來，促使學生在實際問題的解決當中提升自身的知識點應用能力。

例如在進行方程的有關內(nèi)容的教學時，為了讓學生能夠充分理解方程思想的內(nèi)涵以及應用范圍，我采取了情境教學法，為學生營造出了一個需要大量利用方程知識進行運算的情境，即在多種物品進行同時采購時，學生應當怎樣通過不同的組合方式達到“最為省錢”這一效果。通過這種問題情境的設計，一方面我能夠讓盡可能多的學生都參與到課堂數(shù)學問題的解決當中，進而提升學生的課堂參與度，促使學生的課堂集中性提升，提高課堂教學的有效性;而另一方面，讓學生大量且集中地應用方程知識解決數(shù)學問題，不僅僅意味著學生的方程應用能力得到了鍛煉，更有利于學生方程思想的形成。

三、搭建交流平臺，踐行核心素養(yǎng)構建高效課堂

自主學習，即以學生為主體，教師在其中起到輔助和引導作用的數(shù)學學習方式。在數(shù)學教學的過程當中，很多教師都存在著這樣一個誤區(qū)，那就是自主學習只能由學生“單獨”完成，殊不知，自主學習所強調的是學生作為學習主體所應當具備的“獨立性”，由學生單獨進行學習，不僅僅效率不高，還可能導致學生在知識點理解方面出現(xiàn)誤區(qū)，進而影響教學效率的提高。因此，我們教師在鼓勵學生進行自主學習和思考時，應當將學生作為一個“整體”進行考量，通過鼓勵學生進行獨立思考和相互交流的方式，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在進行“相似三角形的判定”這一課的教學時，為了讓學生盡可能快地理解相似三角形在判定過程當中所需要的條件，我在黑板上畫出不同的幾何圖形并讓學生以小組為單位尋找其中的相似三角形，并指出證明其相似的條件。這種教學方式將學生對于相似三角形的判定劃分為了兩個階段，即獨立思考階段和相互交流階段。在保證學生有足夠的時間和空間對于自身的獨立思考能力進行鍛煉的同時，通過交流的方法降低學生在思考當中存在的錯誤率，進而提高學習效率。

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學的重要方面，我們教師在進行初中數(shù)學的教學過程當中，不僅僅需要注重課堂內(nèi)容的講解，加深學生對于知識點內(nèi)容的掌握程度;更需要合理改變教學模式，促進學生學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1] 周亞軍.初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).[J].知識文庫，2018（15）.

[2] 吳應兵.初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與探討策略.[J].明日，2018（14）.

本文系泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題名稱《基于高效課堂提高初中生核心素養(yǎng)的策略研究》（立項批準號“QG1352-192”）論文研究成果。