林敏煜

【摘 ?要】 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中重要的組成部分，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識比較簡單，但是與小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平相比，其依舊具有形式多樣化、直觀性強、教學(xué)階段性強的特點。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?概念教學(xué) ?策略

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)教育的三大主科之一.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路，不僅如此，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)打破學(xué)生之前的思維方式，從根源上傳輸高效、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的思考問題方式，是自主學(xué)習(xí)的開始.在小學(xué)階段，學(xué)生的各項能力都處于發(fā)展階段，就像一張白紙，如何在人生的路程上描繪正確的方向，就需要從現(xiàn)在開始接受不同思維的影響。數(shù)學(xué)概念是一項具有抽象性、邏輯性和概括性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)的研究方向之一，教師應(yīng)在對小學(xué)數(shù)學(xué)概念深入分析的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生喜聞樂見的形式去進(jìn)行概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對晦澀的概念知識的理解和接受，并在有可能的情況下進(jìn)行簡單的分析。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。數(shù)學(xué)概念教學(xué)首先就是要引入概念，是否能巧妙而恰當(dāng)?shù)匾胨璧臄?shù)學(xué)概念，對于接下來的數(shù)學(xué)課程教學(xué)會起到意想不到的作用。“先行組織者”教學(xué)策略的提出者奧蘇伯爾認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)一開始就要為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于課堂導(dǎo)入階段的教學(xué)方法，主要包含舊知識導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、思維導(dǎo)入法、聯(lián)系生活經(jīng)驗導(dǎo)入法。大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，都開始采用形式大膽、內(nèi)容創(chuàng)新、引人入勝等導(dǎo)入形式，使學(xué)生能夠隨著教師的導(dǎo)入跟著課程進(jìn)度，深入學(xué)習(xí)知識、接受知識。

如教師在講授“因數(shù)和倍數(shù)”時，一反傳統(tǒng)，采用思維導(dǎo)入法，在課前提出兩個概念，什么是因數(shù)和倍數(shù)？它們是在什么情況下產(chǎn)生的呢？讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，發(fā)散思維。學(xué)生先學(xué)會容易掌握的知識，然后對有難度的知識進(jìn)行發(fā)散思維，提出自己的問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、解決問題能力和思維能力十分有效。學(xué)生緊跟問題，閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)散思維的模式，在實踐教學(xué)中具有很強的實踐性。再如“鈍角和銳角”是對角的基本認(rèn)識的一堂數(shù)學(xué)概念課，在學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”的概念時，教師可以用“畫角”的方式導(dǎo)入課程，讓學(xué)生畫各式各樣的角，通過辨別，初步認(rèn)識“銳角和鈍角”，教師再對“銳角和鈍角”的概念進(jìn)行詳細(xì)解釋，再進(jìn)行鞏固，學(xué)生就能夠更好地了解“銳角和鈍角”的概念，也能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)“角”這一知識點。

二、聯(lián)系生活，引入概念

小學(xué)生的思維正處于從形象思維逐步向抽象思維的轉(zhuǎn)化時期，但基本上還得依賴于感性認(rèn)識。因此，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供足以說明有關(guān)知識的豐富感性材料，讓學(xué)生來進(jìn)行各種認(rèn)知活動，在頭腦中建立起有關(guān)概念的感知及表象，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。所以我們要從現(xiàn)實生活中尋找素材創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，如利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法。

因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)該通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進(jìn)新的概念。例如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學(xué)生稱、掂、量的方法，然后在此基礎(chǔ)上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。通過具體的計算，引進(jìn)運算定律;通過教具、實物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學(xué)的關(guān)鍵一步，這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和掌握程度。小學(xué)生掌握概念，是一個主動而復(fù)雜的認(rèn)知過程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學(xué)，才能逐步抽象，內(nèi)化成概念。而這些正是這些聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近，變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化?！?/p>

三、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

概念教學(xué)的形式眾多，可以從圖畫式教學(xué)入手，教師在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊含的真正涵義，從而達(dá)到揭示概念本質(zhì)的效果，從而讓學(xué)生對概念有個更清晰的認(rèn)識。以梯形概念教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該要就所展示出來的圖畫適時的引導(dǎo)學(xué)生去探索并揭示出梯形的本質(zhì)特征，并且最終實現(xiàn)將表象圖畫轉(zhuǎn)換成抽象數(shù)學(xué)語言的目的。其次是描述式，其實采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結(jié)合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標(biāo)示出來了，教師在進(jìn)行教學(xué)時只需要把“形”所表達(dá)的意思與孩子們傳達(dá)清楚再結(jié)合“字”就能使他們快速掌握這個知識點。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學(xué)生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強很多，因此教師在教學(xué)時可以適時的采用一些直觀的教學(xué)工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，讓學(xué)生們快速理解與掌握。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項極為重要的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性意義，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠使枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念具有生動豐富的內(nèi)涵，吸引學(xué)生的注意力和好奇心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要提高對有效性概念教學(xué)的重視，努力提高概念教學(xué)效率、創(chuàng)新概念教學(xué)方式方法、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富合理的概念學(xué)習(xí)體系，并且不斷的對當(dāng)前的概念教學(xué)方式方法進(jìn)行補充和完善，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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