周景鋒

【摘 要】 詩歌是我國古代文化之精髓，也是初中語文課程教學中的重點內(nèi)容。提高學生的古詩鑒賞能力不僅是初中語文課程教學質量提升的要求，也是促進中華文化傳承、培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質人才的要求。因此，作為一名初中語文教師我們應充分發(fā)揮自身的智慧，優(yōu)化初中語文古詩教學方式，以探究之匙，開古詩鑒賞之門。

【關鍵詞】 初中語文 ?古詩鑒賞 ?探究課堂 ?教學研究

隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段的學校教育教學過程中，越來越關注課堂的探究化建設。相關專家認為構建探究化的知識教學課堂不僅能夠調(diào)動學生的課堂參與興趣、豐富學生的課堂情感體驗，而且還能夠促進學生自主學習能力和自主學習意識的培養(yǎng)。而初中語文是初中課程教學中的基礎性科目，古詩文教學是語文課程教學過程中不可忽視的重要組成部分。因此，構建探究式的初中語文古詩文教學課堂不僅是語文學科順應新課程改革潮流的需要，也是提升學生的古詩鑒賞能力、促進學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。那么在初中語文課程教學過程中我們該如何以探究之匙、開古詩文鑒賞之門呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

1. 情境創(chuàng)設，感悟詩情畫意

“詩畫合一”是我國古代重要的審美觀點。在古代詩歌的創(chuàng)作過程中，作者十分注重對詩歌的情境和畫面的描繪，往往能夠以簡潔的語言刻畫出宏偉壯麗的畫面。因此，要提高學生的古詩文鑒賞能力，就不能忽視對詩歌畫面美的鑒賞。而情境創(chuàng)設就是一種能夠深化學生對詩歌畫面美的感悟的教學方式。

例如：在《使至塞上》一詩的課堂教學過程中，我就是以情境創(chuàng)設的方式，促進學生對詩歌畫面美的感悟的。

在教學“大漠孤煙直，長河落日圓”一句之時，為了讓學生更深刻地體會詩中描繪的壯麗景象，我利用多媒體電子教學設備展示了大漠風景圖片，以圖片明麗、鮮艷的色彩給學生造成了強大的視覺沖擊，從而讓學生在視覺的沖擊之下快速進入到對大漠風景的欣賞情境之中。然后，我讓學生在這一知識學習情境之中，分析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句的寫作特點，更深刻地感受到了“直”、“圓”二字在此處的運用之妙。

在這一課堂教學過程中，我以圖畫教學的方式導入詩歌教學，為學生營造了色彩明麗的圖畫欣賞情境，豐富了學生的課堂審美體驗，促進了學生對詩歌畫面美的把握，提高了學生的詩歌鑒賞能力。

2. 小組合作，強化課堂探究

一個探究化的詩詞教學課堂一定是一個學生廣泛參與的詩詞教學課堂。因此，要想構建探究化的初中古詩文教學課堂、提升初中生的古詩文鑒賞能力，就要強化學生在古詩文教學過程中的課堂參與，讓學生充分參與到知識的形成過程中去。而小組合作教學法就是一個能夠強化學生的課堂參與的教學方法。因此，在初中古詩文教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式促進學生古詩文鑒賞能力的提升。

例如：在杜牧的《赤壁》一詩的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式展開知識教學活動的。

首先，我將學生分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）從詩歌的前兩句中你讀出了哪些內(nèi)容？

（2）有人說杜牧的懷古詩“議論縱橫，注重思辨”，請結合本詩談談你的看法。

（3）這篇詩歌表達了作者什么樣的思想情感？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學生最終在觀點的不斷提出和完善過程中完成了教學任務，培養(yǎng)了語文思維。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開知識教學活動，為學生營造一個自由、平等的觀點表達環(huán)境，進而讓學生在課堂交流與討論過程中，掌握了古詩文鑒賞方法，提高了古詩文鑒賞能力。

3. 配樂朗誦，體會和諧韻律

《詩·大序》曰：“情動于中而行于言，言語之不足故詠歌之?！痹姷淖畛跣问绞桥錁防收b的歌詞，雖然隨著文學的進步，詩歌已經(jīng)從音樂中脫離出來，但是詩歌的韻律性并未因此消失。所以，要構建探究化初中詩歌鑒賞課堂，提高學生的古詩文鑒賞能力，我們不妨以配樂朗誦的方式展開古詩教學活動。

例如：在《行路難》一詩的課堂教學過程中，我就是以配樂朗誦的方式，促進探究化古詩鑒賞課堂的構建的。

首先，我利用多媒體電子教學設備播放了名家朗誦視頻。然后，我讓學生以小組為單位總結朗誦中應該注意的點，標注朗誦過程中的停頓處和重音處，選擇朗誦語調(diào)。最后，我播放背景音樂并以小組派代表朗誦的方式，驗收了學生的課堂探究成果。

在這一課堂教學過程中，我以配樂朗誦的形式還原了詩歌的本來形式，讓學生在朗誦形式的探究和朗誦技巧的把握過程中理解了詩歌的情感，在朗誦訓練和朗誦欣賞過程中體會了詩歌的韻律美，提高了學生的古詩文鑒賞能力。

總之，要想提高初中生的古詩文鑒賞能力，就要構建探究化的初中古詩文教學課堂，強化學生在古詩文教學過程中的實踐參與、思維參與和情感參與，深化學生對詩歌畫面美、情感美和音樂美的體悟。

參考文獻

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