張志千

【摘 要】 審視目前農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)，普遍存在如下現(xiàn)狀：學(xué)生主動通過讀、說、寫等方式來運(yùn)用語言的意愿不強(qiáng)，機(jī)會也不多。運(yùn)用現(xiàn)有電子設(shè)備及軟件構(gòu)建“微平臺”，發(fā)揮其形象、及時、互動的優(yōu)勢，開展學(xué)生主播、學(xué)生微課、學(xué)生微作文等活動，可調(diào)動農(nóng)村學(xué)生“用語”的積極性，提升語用能力，并獲得成就感。

【關(guān)鍵詞】 微平臺 ?語文 ?輸出

在農(nóng)村任教多年不難發(fā)現(xiàn)：隨著年級增高，多數(shù)學(xué)生主動運(yùn)用讀、說、寫等方式來運(yùn)用語言的意愿越來越弱了。近年來，智慧教育逐漸興起，農(nóng)村小學(xué)教室多媒體設(shè)備齊全，學(xué)生家用電腦、學(xué)生家長智能手機(jī)較為普及。這為解決農(nóng)村高段學(xué)生語用能力相對較弱問題提供了新的思路?；谙鄬喡摹爸腔劢逃痹O(shè)備，構(gòu)建“微平臺”，可調(diào)動農(nóng)村學(xué)生“用語”的積極性，提升他們的語用能力，并從中獲得成就感。

一、學(xué)生主播，提升“讀”的輸出

《課標(biāo)》對第三學(xué)段（5—6年級）學(xué)生的閱讀目標(biāo)之一為：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”但是，農(nóng)村的學(xué)生相對鍛煉機(jī)會不多，缺乏面對眾人“發(fā)聲”的勇氣和自信心，到了高段，學(xué)生的害羞心理愈加嚴(yán)重。這阻礙了農(nóng)村學(xué)生語文“讀”的輸出。一部智能手機(jī)加多媒體教學(xué)平臺構(gòu)建的“朗讀微平臺”就能緩解這些問題。

（一）“為你讀文”，細(xì)品“讀”的情感

“為你讀文”，筆者給學(xué)生布置朗讀課文錄音的作業(yè)。一臺普通的智能手機(jī)就能完成任務(wù)，且操作簡單。學(xué)生自己讀，自己錄，沒有了現(xiàn)場朗讀的壓力，有了多次嘗試的機(jī)會，學(xué)生可以挑選最滿意的一次上傳到班級QQ群。通過多媒體教學(xué)平臺展播，組織評選“最佳朗讀者”，激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，每篇課文學(xué)生都會不厭其煩地反復(fù)朗讀，直到自己感覺滿意為止。在活動中也有一些家長幫助學(xué)生配上了背景音樂，讓學(xué)生的朗讀作業(yè)變得更加出色。通過活動，學(xué)生的朗讀水平普遍有了提高，同時也體驗到了朗讀“輸出”成功的喜悅。

（二） “我的發(fā)布”，探討“讀”的儀表

教材中的一些內(nèi)容是要學(xué)生針對某個問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生表達(dá)有自信心，敢于發(fā)表自己的意見，態(tài)度自然大方，有禮貌等。如：人教版五年級上第六組以“父母的愛”為主題的口語交際，要求學(xué)生閱讀三則父母以不同方式愛子女的事例后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這個口語交際，筆者要求學(xué)生在家長的幫助下用手機(jī)拍攝視頻“我的觀點(diǎn)發(fā)布”來完成。上交作業(yè)后，通過班級多媒體平臺展播，讓學(xué)生作為評委來評比，取得了較好的效果。展播的學(xué)生，有種“上電視”的榮譽(yù)感。視頻的暫停、回看功能則讓我們更好地捕捉到了學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)時的各種成功與不足之處?！白罴研≈鞑ァ钡脑u比，更是促使學(xué)生在錄制時的精益求精。

二、學(xué)生微課，促進(jìn)“說”的輸出

全國模范教師王春易說過，“講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式！”語文更需要讓學(xué)生講，讓學(xué)生發(fā)出自己的“語文之聲”。學(xué)生講得越好，其實(shí)自己掌握得也就越好。微課伴隨智慧教育而來，作為微學(xué)習(xí)的一種形式，以微小、精細(xì)及針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)漸漸成為課堂教學(xué)的新模式。目前微課以“教師做，學(xué)生看”為主流。其實(shí)，基礎(chǔ)的微課技術(shù)要求也不高，高年級的學(xué)生完全可以借助電腦或者手機(jī)來完成，而且有些方面，他們比教師還有優(yōu)勢。比如，詞語教學(xué)的微課，他們會從學(xué)生的角度出發(fā)，想出一些生字的記憶方法等。

（一）微課有梯度，創(chuàng)設(shè)“說”的媒介

學(xué)生制作微課的能力不同，教師不能要求太苛刻，內(nèi)容設(shè)計要有梯度，要符合“跳一跳，能達(dá)到”的難度標(biāo)準(zhǔn)。教師將學(xué)生制作的微課可以放在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在課下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。制作微課是離不開“說”的。通過學(xué)生微課，大大提高了學(xué)生“說”的參與度，學(xué)生制作微課的過程都是輕松自然的環(huán)境，有利于學(xué)生的正常表達(dá)，很多從來都不敢在老師、同學(xué)面前講話的學(xué)生也可以通過這種方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說出自己的心聲。

（二）微課成系列，體驗“說”的成就

農(nóng)村學(xué)生在制作微課時，由于能力有限，往往只能圍繞教師布置的一個點(diǎn)制作微課。制作好的微課，也是“碎片狀”的存在，缺乏整體聯(lián)系，對學(xué)生的吸引程度會逐漸衰減。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作“系列微課”，比如制作八個單元的詞語學(xué)習(xí)系列微課，或者與同學(xué)合作組建“微課群”。這樣一來，學(xué)生的積極性非常高，正如其中一位學(xué)生自己所說：“好像拍了八集電視劇?！笨梢?，這不僅僅鍛煉了學(xué)生“說”能力的輸出，更讓學(xué)生體會到了成就感。

三、學(xué)生“微作文”，實(shí)現(xiàn)“寫”的輸出

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！睂W(xué)生大部分在一定程度上厭惡抄抄寫寫的作業(yè)，缺乏寫作動力，而對于微信朋友圈這些基于網(wǎng)絡(luò)的新事物充滿興趣。那么教師何不讓學(xué)生以一種喜歡的方式來發(fā)出“語文之聲”呢？

（一）朋友圈評改，共贏“寫”的能力

微信朋友圈的互動方式為“微作文”提供了一個隨寫隨評的載體。學(xué)生以好友的身份來進(jìn)行朋友圈作文點(diǎn)評，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的作文教學(xué)中“作文評價主體單一、教師作文評改工作量大、作文評改周期較長”的弊病。學(xué)生實(shí)時發(fā)布，好友就可以實(shí)時評改。這一過程也是學(xué)生之間取長補(bǔ)短、共同提升寫作能力的過程。

（二）朋友圈點(diǎn)贊，增強(qiáng)“寫”的自信

著名少年作家蔣方舟的母親在談到女兒的寫作時曾經(jīng)說：“給孩子的作文指導(dǎo)應(yīng)該分為兩塊，一塊是將時間花在如何教她寫作上，另一塊就要幫助孩子多投稿，鼓勵孩子努力發(fā)表文章。因為發(fā)表一次，孩子對寫作的感受就會全然不同?！蔽⑿排笥讶Πl(fā)布微作文，為學(xué)生提供一個展示自己、證明自己的機(jī)會。老師、同學(xué)、父母、微信好友都可以為其點(diǎn)贊。事實(shí)證明，當(dāng)有的學(xué)生獲得了較多的“贊”，還有了一些“小粉絲”的情況下，他們寫作的欲望與寫作自信會大大提升。

“智慧教育”的時代，各類媒體設(shè)備不斷更新?lián)Q代，教師的教學(xué)思維也要不斷更新。借助現(xiàn)有可用的設(shè)備與軟件構(gòu)建“微平臺”來組織教學(xué)，可以為農(nóng)村學(xué)生探尋到更多、更優(yōu)的語文“用語”途徑，提升他們的語用能力。

參考文獻(xiàn)

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