宋登琴 宋國寶

摘 要：隨著教育部“立德樹人”意見的提出，我國化學新一輪課程改革旨在培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，為學生終身學習和終身發(fā)展做出良好的基礎鋪墊。本文就如何將核心素養(yǎng)貫穿于化學實驗教學進行探討研究，尋求更好地化學實驗教學方法，分析核心素養(yǎng)在化學實驗教學之中的必要性和可行性。

關鍵詞：化學素養(yǎng);化學實驗;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.091

2006年，歐盟議會和歐盟理事會通過了關于核心素養(yǎng)的建議提案，并對核心素養(yǎng)提出明確定義。十八大以來，我國教育改革方面全面提出了“以德樹人”的教學新要求，核心素養(yǎng)也隨之被不斷引入到各個學科的教學體系之中[1]。在化學教學過程之中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要?；瘜W作為一門工具性和基礎性學科，對于學生的探究能力、思維能力，以及理解能力都有著一定的幫助，提升學生實驗操作能力能夠不斷加強學生核心素養(yǎng)能力的完善，使學生能夠在不斷獲得知識體系的同時完善自我，發(fā)展自我。

一、化學素養(yǎng)有利于化學實驗良性展開

（一）提高學生化學物質的辨識和分析能力

化學學科的核心素養(yǎng)要求學生擁有辨識和分析能力，對于各類化學物質的物質性質，物質結構以及物質反應等有一定的解讀能力。并且準確地分析出各反應之間的轉化原理、轉化能量、轉化反應等等。學生要靈活解決各種不同類型的問題，這種能力也是科學探索所需要的能力，也是其他學科學習所需要的能力。

（二）提高學生化學實驗探究創(chuàng)新意識

化學核心素養(yǎng)要求學生具備一定的科學探究以及創(chuàng)新意識，確保學生能夠提出有深度的化學問題，并對于各個問題的解決方案以及反應結果做出大膽科學的分析。這種能力讓學生持續(xù)不斷地提出富有建設性的假設，并且憑借已有的知識和所搜集的信息去做出適當解釋。

（三）保持學生對化學實驗的熱情

保持對化學的熱情，對于未知的探索并非是讓學生盲目推理，盲目提出問題。而是根據(jù)已有的各種反應提出可能的假設，對于這一系列的問題的解決方案在心中能有一個大概認知?？梢哉f這種問題的提出和解決方式是十分科學的，是一種基于化學基準的科學問題探討。這種意識的樹立能夠幫助學生統(tǒng)一思想，細致靈活地解決不同的化學問題。

二、化學實驗有利于培養(yǎng)學生良好的化學素養(yǎng)

（一）提高學生學習化學的興趣

化學與其他課程存在著一定的區(qū)別?；瘜W教學是非常有趣的主題式教學?；瘜W實驗可以激發(fā)學生對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。有趣的化學實驗會使得學生更容易獲得學習樂趣[2]。這樣的教學模式遠遠比讓學生死記硬背公式和反應特征更為有效。同時，教師也可鼓勵學生仔細觀察日常生活中的化學反應，無論是鍋沾水生銹還是碳酸氫鈣水受熱分解在水壺內壁附結等現(xiàn)象，都可以成為一個有趣的生活小實驗，學生在這樣發(fā)現(xiàn)的過程之中自然而然的也能夠提高一種對于事物的探索能力。在實驗室之中的操作較為規(guī)范，提高學生自我的操作能力和驗證能力，十分有利于學生個人素養(yǎng)的提升。

（二）提高學生化學實驗創(chuàng)新

化學實驗的轉變可以激發(fā)學生對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。例如，在初中化學中，很簡單并且常見的一個化學反應：生石灰溶于水CaO+H2O==Ca（OH）2。這個實驗會有一些附帶的反應，比如說溫度變化、顏色變化、產物變化等。這些變化都可以在實驗中直觀地表現(xiàn)出來，使得學生更容易從實驗中總結出化學反應的現(xiàn)象特征。教師對于學生的實驗錯誤點也不要給予過多批評，因為很多學生由于接觸實驗的新鮮感很有可能會不按照實際要求和規(guī)范去進行操作。但是，這樣的教學氛圍使得學生更愿意融入其中，愿意探索化學實驗之中的問題。

（三）提高學生的化學探究意識

教師在組織實驗的時候，要能夠結合學生的學習理論去不斷拓寬學生的實驗，告知學生必要的安全意識和安全措施，讓學生“自助”實驗。例如，在進行濃度實驗的時候，教師可以留下實驗作業(yè)，比如說各個物質在一升水之中能夠溶解多少，各個物質的溶解度是多少，溶液的濃度如何判斷，各個物質溶解于水中水會發(fā)生哪些化學變化等等，這些問題的拋出可以讓學生更好地去參與到實驗之中。同時，鼓勵學生在實驗之中向老師提問。教師也可以先教學生相應的理念知識，再讓學生自己設置與之相對應的實驗并且去驗證結論，那么在這樣的驗證過程之中很有可能會出現(xiàn)一些不可避免的誤差，這些誤差是由于實驗條件所引起的必要誤差，教師也可以就此進行誤差探索，這對于學生化學實驗能力的提升也有一定的好處。

參考文獻：

[1]禹紹蒙.初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究[D].安徽師范大學，2014.

[2]馬靜.基于科學本質的“質量守恒定律”教學研究[D].山東師范大學，2017.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 宋登琴（1977.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：化學實驗。

宋囯寶（1981.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學二級，研究方向：學生心理健康教育。

基金項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《淺談農村初中學生化學素質和實驗能力的關系》（課題立項號：GS[2018]GHB 1295）的階段性成果。