柏丹萍

[摘 要] 在對(duì)敘事性文本進(jìn)行解讀時(shí)，教師要把握敘事文本的內(nèi)容、方式、意涵，挖掘敘事表達(dá)、想象和推理過程，增強(qiáng)學(xué)生的敘事素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;敘事文本;語文素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“敘事性文本在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫，讓學(xué)生從閱讀中感悟文本特色”。對(duì)于文質(zhì)兼美的敘事性文本教學(xué)，要從語言、文字、結(jié)構(gòu)等維度來揭示敘事特色，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、圍繞敘事語言文字，探析文本特色

首先是敘事性文本的語言，“準(zhǔn)確”是敘事語言的顯著特征，不同于其他文體，在敘事性作品中，語言功能在于反映事件的原貌，而精確、正確、符合事實(shí)的語言就顯得更為重要。在《望月》一文中，對(duì)“月下江景”的描寫，用到了“安詳”“隱隱約約”“晶瑩閃爍”“鍍”等詞語，這些詞語將月下江景生動(dòng)、真實(shí)的還原，刻畫出朦朧美景，尤其是“鍍”字的運(yùn)用更加巧妙與精準(zhǔn)。然而，敘事性文本的語言要更加具體、真實(shí)，只有貼切的語言，才能將客觀的事件表述得更為真實(shí)。在《推敲》一文中，對(duì)于“敲”字的運(yùn)用就是實(shí)例，月下訪友，遇到友人家門沒有門閂，但又不能魯莽推門，而以“敲”字來表達(dá)禮儀，更襯托出月夜的寧?kù)o?？梢?，語言的得體、準(zhǔn)確，讓讀者一讀就懂。

其次是人物形象的描寫，在敘事性文本中，人物是關(guān)鍵。在進(jìn)行人物描寫時(shí)，要能從語言中刻畫人物形象。在《天游峰的掃路人》中，“我循聲望了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！弊髡咴诳坍嫆呗啡耍裁礃拥膾呗啡?？如“瘦削的臉、面色黝黑，濃濃的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”“每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程、歇一程，再把好山好水看一程?！薄袄先藫u搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說，我早該退休了，但我實(shí)在不想離開這里”。我們通過閱讀文中的服飾、神態(tài)、語言等內(nèi)容，將掃路人的形象躍然紙上。

最后是環(huán)境，敘事性文本往往通過環(huán)境描寫來映射作者的情感。如在《少年王冕》中“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布，一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云?！边@段景物描寫，將雨后的美景進(jìn)行了生動(dòng)、自然、鮮明地詮釋，更讓文本綻放出別樣的藝術(shù)氣息。

二、立足文章結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)分明的敘事脈絡(luò)

在敘事性文本解讀中，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)探究，主要從主題、材料、結(jié)構(gòu)等方面，來呈現(xiàn)文本的內(nèi)在與外部聯(lián)系。主題是文章的靈魂，要鮮明無誤;材料是文章的血肉，要豐富多彩;結(jié)構(gòu)是文章的骨架，要謀篇布局。圍繞敘事性文本結(jié)構(gòu)，展開文章的主線，將各部位內(nèi)容按條理呈現(xiàn)。在記敘文中提出“六要素”的說法，就是對(duì)敘事的內(nèi)容，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面來交代清楚。以《三顧茅廬》為例，在時(shí)間上“冬去春來”，在地點(diǎn)上“隆中”，人物有“劉關(guān)張和諸葛亮”，起因是劉備想請(qǐng)諸葛亮出山，實(shí)現(xiàn)興國(guó)大業(yè)，經(jīng)過是劉備提前下馬步行，到家門輕敲門，恭敬施禮，等候諸葛亮，等了又等，終于請(qǐng)出諸葛亮，最后取得三分天下之一。整個(gè)故事一波三折，而文本串聯(lián)一氣呵成，讓故事敘事確保完整。

葉圣陶強(qiáng)調(diào)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”敘事性文本需要把握合理的寫作順序。也就是說，文本在敘事過程中，要保持內(nèi)在的邏輯性，要與事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果構(gòu)成有序銜接。一是突出時(shí)間為序。在《裝滿昆蟲的衣袋》里，從“傍晚”“八九歲的時(shí)候”“夕陽西下”“以后”等時(shí)間詞語中，交代了故事發(fā)展的脈絡(luò);再如《愛如茉莉》中，“美麗黃昏”“此后不久”“一天清晨”等，也是通過時(shí)間順序，來延展寫人寫事。二是突出地點(diǎn)變換。對(duì)于游記、活動(dòng)等敘事性文本，往往通過空間地點(diǎn)的變換來實(shí)現(xiàn)行文邏輯。在《記金華的雙龍洞》中，先是“出金華城大約五公里的羅店”、再“一路迎著溪流”、到“洞口抬頭望”“在洞里走了一轉(zhuǎn)”“出了洞”，等等，這些地點(diǎn)的變換，讓敘事轉(zhuǎn)換得以有序鋪開。三是借由事情發(fā)展順序。敘事中的事件，其發(fā)生、發(fā)展過程具有自身邏輯性。通過對(duì)事件各個(gè)階段的串聯(lián)，來組織素材，實(shí)現(xiàn)謀篇布局。

三、把握情節(jié)、場(chǎng)面、主題，增強(qiáng)學(xué)生敘事素養(yǎng)

對(duì)敘事性文本的閱讀，無論是關(guān)于寫人，還是敘事，都要引導(dǎo)學(xué)生把握文本情節(jié)、場(chǎng)面和主題。情節(jié)是敘事文本的主體部分，也是構(gòu)建人物性格，表現(xiàn)人物心理，推動(dòng)事件發(fā)展的重要內(nèi)容。面對(duì)不同敘事性文本，我們要從情節(jié)梳理中，了解人物性格，探明敘事表達(dá)手法，讓學(xué)生讀懂文本。在《林沖棒打洪教頭》中，林沖、洪教頭是兩個(gè)人物，其性格特點(diǎn)迥異，通過閱讀文本，可以從中感知各自的性格。同時(shí)，對(duì)故事情節(jié)的推進(jìn)，可以從“文章的寫作順序是什么？”，讓學(xué)生思考并回答。事實(shí)上，情節(jié)呈現(xiàn)如下：林沖獲罪，遇洪教頭，林沖謙讓，洪教頭滋事，林沖再謙讓，最后棒打洪教頭。本著敘事順序，來挖掘人物性格，從而促進(jìn)學(xué)生更好地把控文本整體內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)敘事性文本的理解。

同樣，敘事性文本中，對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫必不可少。在寫人文本中事件情節(jié)是主線，而寫事文本中，場(chǎng)面描寫是重點(diǎn)。面對(duì)敘事性文本的解讀，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)面描寫，特別是挖掘細(xì)節(jié)，感知人物特點(diǎn)，梳理事件的敘事手法。在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，本的閱讀后，我們提出幾個(gè)場(chǎng)面描寫的片段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行精讀，并回答問題：文章主要有哪幾個(gè)場(chǎng)面？如災(zāi)情加劇、保衛(wèi)大壩、救護(hù)民眾三個(gè)場(chǎng)面。在對(duì)救災(zāi)事件的敘述中，作者采用了什么敘事手法？很顯然，從精讀文本后得出“點(diǎn)面結(jié)合”手法，通過對(duì)各個(gè)場(chǎng)面的“點(diǎn)”進(jìn)行梳理，來呈現(xiàn)“面”，生動(dòng)展現(xiàn)了救災(zāi)場(chǎng)面。另外，場(chǎng)面描寫中的細(xì)節(jié)，也讓學(xué)生深刻了解救災(zāi)中的人物特征，領(lǐng)會(huì)敘事文本的寫作特點(diǎn)。

主題是構(gòu)成敘事性文本的主線，大多數(shù)敘事性文本，都有一個(gè)或明或暗的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提煉主題，領(lǐng)悟作者的寫作情感與思路。《鄭成功》一文，該文的主題是什么？通過閱讀，“刻畫民族英雄鄭成功”是主題，而在歌頌鄭成功時(shí)，運(yùn)用了“收復(fù)臺(tái)灣”“重建臺(tái)灣”。接著，對(duì)兩個(gè)史例的運(yùn)用，作者采用怎樣的描寫手法？通過比較得出“詳略結(jié)合”的方式，詳寫“收復(fù)臺(tái)灣”，略寫“重建臺(tái)灣”。由此，循著文本閱讀主題，讓學(xué)生從中體悟敘事性文本的表達(dá)思路，增進(jìn)對(duì)敘事選材的理解和應(yīng)用。

總之，敘事性文本教學(xué)，要關(guān)注語言文字、文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)、場(chǎng)面與主題的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)敘事內(nèi)容、方式、意蘊(yùn)的理解，逐步發(fā)展學(xué)生的敘事素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）