魯兵

摘 要 隨著時代的發(fā)展，語文學科越來越受到重視，語文教育也日益被重視，初中語文教學所占比重也越來越大，那么，初中語文的核心素養(yǎng)究竟是什么、我們的初中語文教育應該從哪些方面入手、如何讓語文學科成為學生終身學習的重要組成部分等一系列被越來越多的教育工作者提上日程。

關鍵詞 語文教學 核心素養(yǎng) 閱讀 思考

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

1語文核心素養(yǎng)的概念及意義

《新課標》中指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。初中語文課程應為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。

中學生語文核心素養(yǎng)，是指中學生在語文學習方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。語文學科的核心素養(yǎng)設計為“語言建構與運用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個方面。語言建構與運用，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升，是指學生在語文學習實踐過程中獲得的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造，是指學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。文化傳承與理解，是指學生在語文學習過程中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

2實施途徑

2.1重視閱讀

第一，要重視課內(nèi)閱讀。我們所使用的教材都是是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。

在閱讀過程老師要指導學生：切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《荷塘月色》，就讓學生領悟環(huán)境描寫的妙處;讀《記念劉和珍君》，就讓學生深刻體悟魯迅先生對劉和珍君的敬佩、贊賞、惋惜之情以及他對民族未來的憂慮之胸懷;讀《林黛玉進賈府》，就讓學生學習人物形象的塑造方法。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。

第二，要重視課外個性化閱讀?！墩n標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。“閱讀是學生的個性化行為?！辈煌膶W生有不同的閱讀趣味與傾向。在日常的閱讀指導中我們可以根據(jù)學生的不同興趣愛好，給他們推薦一些比較經(jīng)典而又文質(zhì)兼美的書籍。應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。

2.2重視積累

閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調(diào)的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。

積累是培養(yǎng)和提高語文能力和素養(yǎng)的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，加強語文課程與生活的聯(lián)系，能成促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。沒有一定層次的語文積累，語文教育目標實現(xiàn)猶如鏡花水月。學生語文積累是圍繞著一定任務、采取一定方法進行的實踐活動。良好的積累學習方法既是學生獲得知識的手段，也是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的中介。在方法上：誦讀。它能內(nèi)化祖國優(yōu)秀的語言文化，儲存足量的優(yōu)秀詩文。摘抄。持之以恒地做好這個工作，養(yǎng)成學生勤摘抄的習慣，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。做讀書筆記。如養(yǎng)成做詞語筆記、摘錄式筆記，寫批注、寫心得、作評價等的良好習慣，幫助學生更好地來閱讀理解文章。

2.3重視思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”布萊希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ?，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。

如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰(zhàn)呢？首先，就是讓學生要經(jīng)過思考，經(jīng)過努力，經(jīng)過探索，經(jīng)過碰撞，甚至經(jīng)過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。再次，不給學生唯一的答案。語文學科不同于數(shù)學學科，答案往往不是唯一的，如果強調(diào)統(tǒng)一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。如果把學生思維打開，讓每位學生都說出與眾不同的答案，那學生的創(chuàng)新思維火花就會熠熠生輝。

2.4重視表達

書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養(yǎng)學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、廣大一線教師最可操作的方法就是讀寫結合。譬如，學習《故都的秋》，可以讓學生仿照課文練寫環(huán)境描寫。一課一練，選準讀寫結合點，學生學習一課，練習一課，定能一步一個臺階，走進書面表達的廳堂，習得表達的真諦。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是緩慢而艱辛的，需要師生共同努力，付出大量心血去完成。語文教學也并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應該不斷進行創(chuàng)新，豐富課堂教學組織形式，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學，為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境，讓學生思想觀念與語文教學相結合，對學生素養(yǎng)進行提升。