鐘新

[摘 要] 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程目前存在的問(wèn)題：一是課程設(shè)置過(guò)于靠前，二是教材體例缺少內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，三是講授過(guò)程中缺少學(xué)生參與環(huán)節(jié)，四是一些文種數(shù)據(jù)運(yùn)用被忽略，五是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作沒有明確的指向。解決問(wèn)題對(duì)策建議是：課程在大三下學(xué)期開設(shè)與按照國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃及項(xiàng)目時(shí)段、項(xiàng)目推進(jìn)的次序與實(shí)際財(cái)經(jīng)應(yīng)用應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)間順序來(lái)安排文種體例，創(chuàng)新教學(xué)流程，導(dǎo)入學(xué)生參與，利用多媒體教學(xué)，圍繞“5w”促進(jìn)理論與實(shí)踐融合。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文;課程教學(xué); 問(wèn)題與對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 09-0094-02

一 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題

（一）課程的設(shè)置時(shí)機(jī)問(wèn)題

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程，很多高校是在經(jīng)濟(jì)與管理等專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)階段嘗試性地開課。目的是通過(guò)系統(tǒng)講授各種日常生活、工作中常用的公務(wù)文書、事務(wù)文書、商務(wù)文書及書信、法律文書等的文體常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的應(yīng)用寫作理論知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)寫作能力及文章分析與處理能力。

但財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，需要建立在多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果沒有足夠的各科理論知識(shí)準(zhǔn)備，課程只是在時(shí)間上提早地安排，那么課程教學(xué)就不會(huì)收到良好的實(shí)際應(yīng)用效果。掌握寫作模板并不等于能寫好財(cái)經(jīng)應(yīng)用文。掌握了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文格式模板，不具有財(cái)經(jīng)理論，寫出的應(yīng)用文發(fā)飄，缺乏厚重感。由于開課時(shí)間早，待學(xué)生大四參加社會(huì)實(shí)踐知道財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程在職場(chǎng)的重要性時(shí)，因缺乏寫作的鍛煉，寫作格式也早忘光了。

（二） 課程使用教材的體例問(wèn)題

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程是應(yīng)用文寫作課程的一個(gè)分支，也是近年來(lái)學(xué)科發(fā)展、進(jìn)化的一個(gè)重要標(biāo)志。它的細(xì)化程度應(yīng)該是適應(yīng)變化了的市場(chǎng)和學(xué)生的就業(yè)需求，然而這種學(xué)科的細(xì)化，卻沒有及時(shí)提供完整的、系統(tǒng)的、適合經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。常用的教材一般體例是按常用財(cái)經(jīng)文書、常用法律文書、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、常用禮儀文書等編排，[1]這樣的編排，教材的難易程度、深度并沒有體現(xiàn)出來(lái)，前后也沒有循序漸進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系性。教師單章或單獨(dú)模塊地講授，因?qū)W生不知道其中的性質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知效率不高，降低了教授質(zhì)量。

（三） 課程上學(xué)生參與問(wèn)題

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程由于是在學(xué)生各科基礎(chǔ)理論沒有建立、又對(duì)市場(chǎng)需求不熟悉前提下進(jìn)行講授的，所以，在講授過(guò)程中，只能單方面要求學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體的常識(shí)和寫作格式，而缺少學(xué)生們積極參與的環(huán)節(jié)。實(shí)際工作中許多問(wèn)題的解決，要依賴公文和調(diào)研報(bào)告的寫作，需要站在一定的高角度來(lái)寫。同樣一個(gè)文種、一種文體，卻有著許多不同的寫法。因此，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程需要學(xué)生參與激活寫作的興趣與靈感，把一種文體、一件事務(wù)，激發(fā)出不同的寫法。

（四） 課程中涉及的數(shù)據(jù)運(yùn)用問(wèn)題

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文有些文種需要強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐，數(shù)據(jù)來(lái)源，要說(shuō)明什么問(wèn)題，從哪些部門或數(shù)據(jù)庫(kù)查找，哪些材料、數(shù)字需要引用近期或最新的，哪些數(shù)字如何用最有說(shuō)服力，哪些數(shù)字是相關(guān)部門最關(guān)注的，這在以往財(cái)經(jīng)文寫作教材與教學(xué)中大多被忽略。

（五） 課程中的5W問(wèn)題

課堂上講授者讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫，但這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完第一步，如何應(yīng)用是本學(xué)科實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程之后，經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一種似懂非懂的狀態(tài)，大多數(shù)同學(xué)只知道教科書上的一些用法，但具體文種什么時(shí)候可以用，怎樣用會(huì)發(fā)揮最大的效力和作用卻很模糊。另外寫到什么程度最好、最管用，也讓學(xué)生心里沒有底。為誰(shuí)做？即主體是什么，在什么地方做？做什么？怎么做？什么時(shí)候能完成？這五W問(wèn)題不能準(zhǔn)確拿捏。

二 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程設(shè)置與教材方面的對(duì)策

（一）依據(jù)積累學(xué)習(xí)理論合理確立課程設(shè)置

美國(guó)著名心理學(xué)家加涅提出“積累學(xué)習(xí)模式”，對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程開課時(shí)機(jī)設(shè)置值得借鑒。[2]“積累學(xué)習(xí)模式”理論的基本論點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的、從屬于他們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)。按照這個(gè)理論，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程設(shè)置應(yīng)建立在所涉及的所有業(yè)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)上才能有利于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文各種文體的認(rèn)知需要有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，沒有所涉及的各科基礎(chǔ)知識(shí)支持，在學(xué)生頭腦中等于建立一座空中樓閣，隨時(shí)都有倒塌的危險(xiǎn)。

建議高校將財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程統(tǒng)一調(diào)整到大三下學(xué)期，這樣做不僅使課程建立在各專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，而且縮短寫畢業(yè)論文的間隔期，再則學(xué)生剛好放下書本，便直接參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，使得理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，如魚得水，立竿見影。

建議財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)。美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！盵3] 在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，講授者根據(jù)學(xué)生班級(jí)，在不打破建制的情況將他們組成多個(gè)QQ（群）小組，經(jīng)常提出問(wèn)題，讓他們?cè)谡n后開展的“頭腦風(fēng)暴法”討論，然后課堂上學(xué)生自行派出代表講解。這樣做不僅使學(xué)生得到充分的鍛煉，而且提升了教學(xué)流程與認(rèn)知效率、課堂與課下、整體與個(gè)別的充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（二） 引進(jìn)新成果創(chuàng)新教材編排新體例

依據(jù)亨利·甘特的時(shí)間管理概念和莫里斯的工程項(xiàng)目管理生命周期理論，[4]建議財(cái)經(jīng)應(yīng)用文文種編排，按國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃及項(xiàng)目時(shí)段、項(xiàng)目推進(jìn)的次序與實(shí)際財(cái)經(jīng)應(yīng)用應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)間順序來(lái)安排，體現(xiàn)了教科書的科學(xué)性、邏輯性和實(shí)踐性，摒除老化的內(nèi)容，增加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中經(jīng)常使用而且涉獵廣泛的財(cái)經(jīng)寫作內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。

新財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教材體例是：

第一階段：?jiǎn)?dòng)過(guò)程。包括公文：公告、通知、請(qǐng)示、批復(fù);事務(wù)性文書：招標(biāo)書、投標(biāo)書、調(diào)研報(bào)告、意向書、合同、協(xié)議、契約書;閱讀：安全評(píng)估報(bào)告、環(huán)境評(píng)估報(bào)告。

第二階段：計(jì)劃、規(guī)劃過(guò)程。包括公文：決定、通報(bào)、議案、事務(wù)性文書、公司章程制度、規(guī)定、計(jì)劃、規(guī)劃、安排、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告：閱讀：備忘錄、信函等。

第三階段：執(zhí)行過(guò)程。包括公文：意見、報(bào)告、紀(jì)要、函;專用文書：市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告：閱讀：財(cái)務(wù)分析報(bào)告、公司價(jià)值分析報(bào)告。

第四階段：監(jiān)控過(guò)程。包括公文：投資專用文書、審計(jì)報(bào)告、風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告等;閱讀：自查報(bào)告、內(nèi)部審計(jì)報(bào)告。

第五階段：收尾過(guò)程。包括財(cái)經(jīng)新聞：簡(jiǎn)報(bào)、消息、通訊、評(píng)論、招投說(shuō)明書;財(cái)經(jīng)法律：財(cái)經(jīng)訴訟與仲裁、起訴狀、上訴狀、答辯狀、仲裁申請(qǐng)書、仲裁答辯書等。

第六階段：運(yùn)營(yíng)過(guò)程。包括日常事務(wù)文書：總結(jié)述職報(bào)告;專用文書：資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告、商業(yè)廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書;閱讀：質(zhì)量報(bào)告、答辯洞、歡（送）迎辭等。

三 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法方面的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)流程提升學(xué)生認(rèn)知能力

講授財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程，大多講授者以講授枯燥的書本知識(shí)為主，完成教學(xué)計(jì)劃，然后讓學(xué)生結(jié)合教材去寫各種文種，導(dǎo)致學(xué)生不愿寫，講授者陷入泛泛地批閱之中。如何改變教學(xué)流程，從而提高認(rèn)知效率呢？建議講授者認(rèn)真研讀教材，授課中，講授者采取讓學(xué)生自我講解網(wǎng)上查找的各類資源（學(xué)生課下用U盤搜集所需的資料），課上講授者利用多媒體公開檢查。講授者除了挖掘自身的資源，即講授者已經(jīng)熟練掌握的專業(yè)寫作訣竅，還要點(diǎn)評(píng)學(xué)生收集的寫作知識(shí);同時(shí)，通過(guò)U盤下載資源共享，即學(xué)生從網(wǎng)上找到自己最需要或者最佳資源（案例），講授者結(jié)合教科書知識(shí)要點(diǎn)和本身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生搜集的文種和寫作技巧進(jìn)行剖析講解，以達(dá)到學(xué)習(xí)認(rèn)知的目的。這樣循環(huán)往復(fù)的效果非常好，不僅符合人類記憶規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高。最終不僅強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且，每個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，都會(huì)有一個(gè)自己的模板。

（二）多媒體、數(shù)字化手段運(yùn)用提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)

多媒體、數(shù)字化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，它具有快捷、簡(jiǎn)便的操作優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠直觀地接受解決一些難解的具體問(wèn)題。 智能手機(jī)幾乎是每個(gè)學(xué)生不可缺少的上網(wǎng)工具，讓學(xué)生在課堂上使用自己的智能手機(jī)直接上網(wǎng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，不僅提升學(xué)生對(duì)手機(jī)應(yīng)用的興趣，也讓學(xué)生充分利用它快捷簡(jiǎn)便的查找資料，教學(xué)中起到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了便于學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，可以編制寫作基礎(chǔ)知識(shí)若干題，讓學(xué)生下載練習(xí)。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的很多文種都要體現(xiàn)具體的數(shù)字，數(shù)字是論據(jù)，也是最強(qiáng)的佐證，因此，在教學(xué)上往往讓學(xué)生明白哪些數(shù)據(jù)在哪里找，哪些需要計(jì)算，它的計(jì)算方法和公式是怎樣，哪些數(shù)據(jù)具有現(xiàn)實(shí)意義，哪些數(shù)據(jù)認(rèn)證具有代表性，是真實(shí)可靠的等。引用的案例數(shù)據(jù)，課前要篩選，不僅要具體，而且具有科學(xué)性和前瞻性。

（三）運(yùn)用“5W”促進(jìn)課程理論與實(shí)踐融合

5W之首是who，是說(shuō)這篇財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫給什么人？什么人是受眾？什么人是主體;其二是where，在哪里完成，或在何地做，選擇在哪里做會(huì)取得最佳效果;其三是when，什么時(shí)機(jī)做最恰當(dāng)，或何時(shí)項(xiàng)目能夠啟動(dòng)起來(lái);其四是what，做什么，或什么內(nèi)容，這個(gè)項(xiàng)目能夠帶來(lái)多大的收獲;其五是why，為何這樣做，或理由是什么。只是在書本上找到的答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐中能夠回答這5W問(wèn)題會(huì)是更豐富。若是將財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，那將會(huì)給財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的教學(xué)安上騰飛的引擎。從5W的具體實(shí)踐來(lái)看，必須圍繞市場(chǎng)、圍繞工程項(xiàng)目、圍繞企業(yè)運(yùn)營(yíng)、圍繞財(cái)經(jīng)報(bào)表、圍繞經(jīng)濟(jì)管理、圍繞上市公司，把財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的每一章節(jié)與每一實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合應(yīng)用，這樣才能起到更大更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張宏玉）