黃華敏 李榮賢

[摘 要] 為了提高高校健美操選項課教學(xué)效果，采用實驗法對隱性分層教學(xué)在健美操選項教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。結(jié)果顯示：實驗班學(xué)生無論是健美操考試成績還是學(xué)習(xí)興趣，平均分均優(yōu)于對照班，差異均具有顯著性意義。結(jié)論：健美操選項教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)對提高學(xué)生體育成績及學(xué)習(xí)興趣效果較為顯著。

[關(guān)鍵詞] 隱性分層;健美操選項課;教學(xué)模式

[中圖分類號] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0096-02

近年來，隨著我國高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中要照顧到每一個學(xué)生真的很難，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，是全社會共同關(guān)心的話題。2010年7月29日國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：以人為本，因材施教，關(guān)心與促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。這綱要的提出為高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展提供了風(fēng)向標(biāo)。隨后實現(xiàn)因材施教的分層教學(xué)思路在高校體育課里進(jìn)行比較廣泛和深入的研究，成果豐碩。仔細(xì)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校體育課分層教學(xué)一般都是把身體素質(zhì)和專項技術(shù)好的學(xué)生分到同一個級班即高級班，把身體素質(zhì)和專項技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生分到初級班，這種分層教學(xué)就是明顯的顯性分層教學(xué)。相關(guān)研究表明，顯性分層教學(xué)雖然有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生興趣和個性發(fā)展、促使學(xué)生形成終身體育意識等優(yōu)勢，但其三六九等的分層容易造成群體差異，挫傷差生的學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生間互助合作。為此，有學(xué)者提出“班內(nèi)隱性分層教學(xué)”，以彌補顯性分層的不足。這種分層就是在自然班的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好，在課堂上暗中將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組，同時對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價也實施分層，以滿足不同層次，不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前已有學(xué)者對隱性分層教學(xué)做過相關(guān)理論研究，但應(yīng)用于體育教學(xué)實踐的并不多。因此，本文嘗試在高校健美操選項課中運用隱性分層進(jìn)行教學(xué)，以驗證其教學(xué)效果，為將來在體育教學(xué)中進(jìn)一步推廣提供參考。

一 基于“隱性分層”的教學(xué)實驗

實驗?zāi)康模簩Ρ葌鹘y(tǒng)教學(xué)法和班內(nèi)隱性分層教學(xué)法在高校健美操選項課教學(xué)的應(yīng)用效果。

實驗對象：從筆者所執(zhí)教的廣西民族師范學(xué)院大一新生6個健美操選項班中抽取出2個文科班共 78 名女學(xué)生作為實驗對象。

實驗變量：自變量為隱性分層教學(xué)法（實驗班39人）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對照班38人）;因變量為實驗結(jié)束時測量學(xué)生的健美操考試成績和《大學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表》數(shù)據(jù)。

實驗控制：外在因素控制，兩班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為第三套大眾健美操1級成套動作、教學(xué)場地設(shè)備為同一間教室、學(xué)時均為12周共24學(xué)時、考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)相同、授課教師均為同一人， 教學(xué)進(jìn)度保持同步。內(nèi)在因素控制，實驗前的第一次課對兩班學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，了解到兩班學(xué)生對健美操的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、喜好的熱衷度及學(xué)習(xí)經(jīng)歷不存在差異，實驗可以進(jìn)行。實驗步驟：

第一，學(xué)生分層分組。實驗班采用班內(nèi)隱性分層教學(xué)法，實驗班在經(jīng)過第一、第二次課的學(xué)習(xí)觀察后，暗中將肢體協(xié)調(diào)性好的、節(jié)奏感較強、動作到位有力的優(yōu)等生列為A層;將肢體不協(xié)調(diào)，對音樂領(lǐng)悟低、動作軟綿綿的差等生列為C層;其他中等生列為B層;A：B：C三層人數(shù)比例為1：3：1。然后把39名學(xué)生分成6組，每組成員6-7人，設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和組織工作，隊員自由組合。均含有A、B、C三個層次的學(xué)生，使同組學(xué)生能夠取長補短， 以先進(jìn)帶動后進(jìn)。事先不告訴學(xué)生這樣安排的目的。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。分好層次后，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，暗中制訂出對三個層次學(xué)生提出較高要求、一般要求和最低要求的教學(xué)目標(biāo)。對A層學(xué)生，主要以體育運動技能的提高為目標(biāo)，要求動作到位有力度，節(jié)奏感強，表現(xiàn)力好，更上一層樓，并能幫助與帶動本組差生共同學(xué)習(xí)。對B層學(xué)生，要求掌握健美操大綱基本知識與技能，指出其不足及努力的方向，鼓勵她們向A層同學(xué)看齊。對C層學(xué)生，要求基本掌握健美操技能，對學(xué)生點滴進(jìn)步及時肯定，幫助他們克服自卑，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

第三，教學(xué)輔導(dǎo)分層。對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)輔導(dǎo)時要注意公平地對待每一個層次的學(xué)生，但要有所側(cè)重。比如在教學(xué)中巡邏輔導(dǎo)時中高等生來問問題就輔導(dǎo)答疑;對于動作不協(xié)調(diào)、總記不住動作路線、節(jié)奏感差的學(xué)生要主動去耐心輔導(dǎo)，時刻對他們給予更多關(guān)注。

二 結(jié)果和分析

（一）實驗前對學(xué)生健美操技能及興趣的調(diào)查

為了減少內(nèi)在因素對實驗造成的影響，實驗前我們在第一次課對兩個班學(xué)生的健美操基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，如“你們知道健美操是什么樣的運動嗎？”，“你們中學(xué)時上過健美操課嗎？”，“你們觀看過健美操比賽嗎？”。結(jié)果幾乎所有學(xué)生的回答是“沒有”。由此可看出學(xué)生對健美操的了解還是知之甚少，這為健美操教學(xué)采用新的方法創(chuàng)造了有利的條件。在問到“你們喜歡健美操嗎？”、“你們?yōu)槭裁催x健美操課？”。超過一半的學(xué)生表示：“沒選上自己喜歡的項目，看見健美操課沒滿人就只能來這里了?！边@是由于我校公共體育選項課從大一新生開始進(jìn)行，選項課是根據(jù)老師特長來開，而且每班都限定人數(shù)，選不上自己喜歡的項目只能到自己不怎么喜歡的項目上課修學(xué)分，大學(xué)兩年體育課每學(xué)期都可以重選一次。每個時間段安排兩個健美操班，每次選課分班時主動選健美操項目的學(xué)生寥寥無幾，大多數(shù)都是選不上自己喜歡的項目，為拿學(xué)分不得已才來的。另外，為了實驗的準(zhǔn)確性，筆者還把主動選健美操課的學(xué)生分給另一位老師上，自己上從其他項目轉(zhuǎn)來的學(xué)生，這就削除了學(xué)生之間健美操學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)差異給實驗結(jié)果帶來的影響。由上可知，實驗班與對照班學(xué)生對健美操的認(rèn)知程度、動機(jī)、喜好的熱衷度及學(xué)習(xí)經(jīng)歷都處在相同的層面，實驗可以如期進(jìn)行。

（二）隱性分層教學(xué)對學(xué)生健美操學(xué)習(xí)效果的影響

經(jīng)過12周緊張有序的教學(xué)實驗后，我們對兩個班學(xué)生的健美操成套動作進(jìn)行考核，并采用統(tǒng)計軟件SPSS 20.0對考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班的健美操考核成績平均分為84.73±3.84，對照班平均分為77.74±5.53，經(jīng)檢驗p=0.039<0.05差異具有顯著性意義。表明在健美操選項課教學(xué)中采用隱性分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的成績。分析其主要原因：一是隱性分層教學(xué)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)實行差異化教學(xué)，使實驗班在教學(xué)中，師生、生生之間能夠更好地溝通，拉近教師與學(xué)生之間的距離，而且通過組員間的互幫互學(xué)、共同努力、共同進(jìn)步，最終使每位成員都能獲得良好的成績;二是在整個隱性分層教學(xué)實驗中，沒有明顯的層級差別，消除了差生的自卑感，讓差生感受到了尊重與公平，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷累積，努力提高，學(xué)生感受成功的喜悅，體驗了學(xué)習(xí)健美操的快樂。

（三）隱性分層教學(xué)對學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣的影響

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生如果對健美操學(xué)習(xí)感興趣，就會自覺積極主動地學(xué)習(xí)健美操技術(shù)動作，從而提高健美操學(xué)習(xí)效果。12周的教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣測試，SPSS 20.0統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣平均分為4.27±0.77，對照班平均分3.30±0.76，經(jīng)檢驗p=0.048<0.05差異具有顯著性意義，說明隱性分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。雖然兩個班在實驗前學(xué)習(xí)興趣無差異，但實驗班在進(jìn)行隱性分層教學(xué)后學(xué)習(xí)興趣比對照班差異具有顯著性。主要是因為差生在老師和同學(xué)們的耐心幫助下進(jìn)步很快，慢慢地增強了自信心，學(xué)習(xí)興趣逐步提高。在學(xué)期結(jié)束的總結(jié)課上，實驗班的學(xué)生表示學(xué)習(xí)健美操收獲很大，自訴主要表現(xiàn)在：“會聽音樂并能跟上節(jié)拍”，“肢體協(xié)調(diào)性有很大改善”，“每節(jié)課都能出汗達(dá)到鍛煉的目的很好”，“學(xué)健美操很有成就感”，“學(xué)習(xí)健美操提高了自己的自信心和表現(xiàn)力”。課后還有不少學(xué)生問老師下一個學(xué)期健美操課上什么內(nèi)容，表示自己還想繼續(xù)學(xué)習(xí)健美操。

三 結(jié)論與建議

通過在高校健美操選項課中應(yīng)用隱性分層教學(xué)實驗，進(jìn)一步證實了隱性分層教學(xué)班比傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的健美操考試得分高，差異具有顯著性，且試驗后實驗班學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)得分均高于對照班的得分，具有顯著性差異。表明在高校健美操選項課中運用隱性分層教學(xué)能有效提高不同層次學(xué)生的體育成績，調(diào)動學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)動機(jī)， 能夠更加有效地提高健美操選項課教學(xué)效率。

高校健美操選項課中實施隱性分層教學(xué)雖然有許多好處，但隱性分層教學(xué)不是簡單的分組教學(xué)，需要老師有扎實的體育基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，還要兼?zhèn)渖鐣W(xué)、教育學(xué)等方面的知識，才能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及能力進(jìn)行分層;還要具備豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，更要教師具有奉獻(xiàn)精神，因為分層教學(xué)需要老師精心的設(shè)置課程目標(biāo)及教學(xué)評價，無論是課內(nèi)還是課外對學(xué)生的關(guān)注度、投入度都較傳統(tǒng)教學(xué)顯著增加。因此，任課教師使用該模式進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）