袁世利

摘要：地理學(xué)科在初中教育中占據(jù)著重要的地位，具有較強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性，知識(shí)體系復(fù)雜且知識(shí)點(diǎn)零散，是影響學(xué)生總體成績(jī)的重要因素。而微課作為一種新型的教學(xué)理念，將其用于初中地理教學(xué)中，適當(dāng)加強(qiáng)微課資源的整合建設(shè)，可以很好地解決教學(xué)效率問(wèn)題，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文就對(duì)初中地理微課資源整合建設(shè)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課;資源整合建設(shè)

作為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源，微課對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展有著積極的作用，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)模式，借助視音頻、圖文等方式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)[1]。而初中地理學(xué)科的實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)，涉及諸多知識(shí)點(diǎn)，但教材所提供的資料相對(duì)有限，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在較大的難度，加上新課改對(duì)初中生提出了更高的要求。所以要將微課模式引入到初中地理教學(xué)中，加強(qiáng)地理微課資源整合建設(shè)，讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，真正融入到課堂教學(xué)中。

一、初中地理微課資源整合路徑

首先，不同類型的資源整合。類型多是初中地理微課資源的重要特點(diǎn)之一，類型不同的微課資源，在不同的教學(xué)中有著不同的作用，能夠充分彰顯教師的教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)智慧。要想實(shí)現(xiàn)不同類型微課資源的價(jià)值，教師必須要以地理教學(xué)需求為依據(jù)，強(qiáng)化不同類型資源的整合設(shè)計(jì)，避免因微課時(shí)間短小的不足而造成容量劣勢(shì)，突出微課針對(duì)性強(qiáng)的作用，形成完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸向知識(shí)運(yùn)用、課內(nèi)向課外的有效延伸，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

其次， 新舊教學(xué)資源的整合。初中地理微課資源屬于一種新的資源，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的資源整合意識(shí)，加強(qiáng)地理新舊教學(xué)資源的整合，利用微課資源來(lái)豐富地理教學(xué)資源庫(kù)，形成系統(tǒng)完善的地理資源體系[2]。當(dāng)然在新舊教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)，必須要對(duì)傳統(tǒng)資源的優(yōu)化進(jìn)行繼承，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，最大限度發(fā)揮出微課教學(xué)的效用，促進(jìn)新舊教學(xué)資源整合效益的整體提升。以“區(qū)域發(fā)展差異”為例，通過(guò)再整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異;或者是在微課中融入傳統(tǒng)多媒體課件，使其成為有機(jī)整體，發(fā)揮微課教學(xué)作用的同時(shí)，凸顯傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高傳統(tǒng)課件資源的價(jià)值。

最后，不同學(xué)科的資源整合。由于現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)模式的開(kāi)放性，所以在初中地理微課資源整合中要遵循開(kāi)放性的原則，以開(kāi)放的姿態(tài)整合微課資源與其他學(xué)科資源，確保不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。例如：初中地理與初中政治、初中歷史、初中生物等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)相互滲透、互相交叉，所以初中地理可與初中政治、初中、初中生物等學(xué)科的微課資源相結(jié)合，彼此互為補(bǔ)充，通過(guò)聯(lián)系的思維提高地理微課資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維的發(fā)展。例如我國(guó)氣候帶的分布與針闊葉林的分布的關(guān)聯(lián)性;山區(qū)海拔高度與溫度、植被情況的分布關(guān)聯(lián)性，不僅能包含地理，還能包含生物知識(shí)要點(diǎn)。此外，地理地質(zhì)學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)還能與歷史有很多關(guān)聯(lián)，都能有效銜接，加深中學(xué)生們的學(xué)習(xí)和了解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的拓展。

二、初中地理微課資源建設(shè)路徑

第一，微課的制作。微課制作是初中地理微課資源建設(shè)的重中之重，屬于一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要教師具備較高的信息化素養(yǎng)和專業(yè)的教學(xué)技術(shù)，重點(diǎn)突出藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性。其中藝術(shù)性要求教師對(duì)微課設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，適當(dāng)融入藝術(shù)元素，將微課的魅力進(jìn)行展示，使學(xué)生獲得知識(shí)及審美享受;技術(shù)性強(qiáng)調(diào)地理微課制作過(guò)程中要恰當(dāng)利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，制作技術(shù)含量高的微課資源，凸顯微課的優(yōu)勢(shì)及教育教學(xué)價(jià)值;科學(xué)性要求以初中地理能力與知識(shí)發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，科學(xué)制作微課，使其與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相符。

第二，合理的規(guī)劃。要想保證初中地理微課資源建設(shè)的效果，必須要注重規(guī)劃的合理性與整體性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分意識(shí)到建設(shè)的重要性，在教育部門的引導(dǎo)下制定出科學(xué)的微課資源建設(shè)規(guī)劃，通過(guò)多個(gè)部門的協(xié)調(diào)組織，集中資源與力量實(shí)施建設(shè)工作。地理微課資源建設(shè)工作并非一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的工程，學(xué)校要制定整體統(tǒng)籌規(guī)劃的工作計(jì)劃和建設(shè)方案，申請(qǐng)政府的經(jīng)費(fèi)與政策支持，構(gòu)建相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制，對(duì)微課資源建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行管控，為其提供系統(tǒng)和技術(shù)的支持。

第三，平臺(tái)的搭建。實(shí)現(xiàn)地理微課資源價(jià)值的物質(zhì)基礎(chǔ)就是平臺(tái)，所以在初中地理微課資源建設(shè)過(guò)程中，必須要注重平臺(tái)的搭建，根據(jù)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)要求，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的微課資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)互動(dòng)，相互促進(jìn)與借鑒。另外，善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施不同形式的比賽活動(dòng)，如微課題研究、微課大賽等，激發(fā)教師對(duì)微課資源建設(shè)的熱情，將平臺(tái)的輻射作用加以發(fā)揮，建立起教師之間微課資源建設(shè)的橋梁，創(chuàng)設(shè)立體化的服務(wù)環(huán)境。

第四，應(yīng)用改進(jìn)。教師是地理微課制作的參與者，在微課制作時(shí)要適當(dāng)融合地理教學(xué)特色，然而教師在教學(xué)水平有所不同，有些教師不會(huì)操作微課，導(dǎo)致微課教學(xué)效果不佳。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該組織教師參與微課制作的培訓(xùn)活動(dòng)，以地理學(xué)科特征為依據(jù)，重點(diǎn)講解教師在操作中遇到的問(wèn)題，讓教師能利用視頻和圖片等方式，指導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率;或者是組織教師定期學(xué)習(xí)交流，使其思想與時(shí)俱進(jìn)，充分理解微課應(yīng)用的重要性，提高計(jì)算機(jī)使用水平，為今后微課教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)[3]。除此之外，微課也是地理教學(xué)的一種重要方式，學(xué)校需要高度重視微課的推廣與建設(shè)，通過(guò)申報(bào)課題、組織微課大賽等方式，激發(fā)教師制作微課的主動(dòng)性、積極性，采取有效的鼓勵(lì)措施，進(jìn)一步推動(dòng)微課的建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課的應(yīng)用愈加普遍，不僅在很大程度上改變了教育教學(xué)的方式，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)作為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，將其應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)中，可以推動(dòng)地理教學(xué)的新突破、新發(fā)展，但教師在實(shí)際教學(xué)中要注重地理微課教學(xué)資源的整合建設(shè)，加強(qiáng)不同類型資源、新舊教學(xué)資源、不同學(xué)科資源的整合，合理規(guī)劃，科學(xué)制作課件。這樣才能充分發(fā)揮出微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生掌握更為豐富的地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王忠.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版初中地理“地形與地勢(shì)”為例[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：62-63.