丁玲

摘 要 數(shù)學源于生活、寓于生活、服務于生活。生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，在我們的數(shù)學課堂中，結合教學內容盡可能地多創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學原形生動形象地展現(xiàn)出來。

關鍵詞 生活化;數(shù)學內容;生活情境

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0148-01

新課標要求教師要成為課程的建設者和開發(fā)者，要求教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，積極為學生創(chuàng)設動手實踐的機會和情境，讓學生充分地經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的形成和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力，了解數(shù)學的價值，啟發(fā)他們的思維，提高他們解決問題的能力，增強應用數(shù)學的意識。

一、提供生活化的數(shù)學內容，讓學生樂學

新課標十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在數(shù)學中要增加“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，所選的教學內容必須密切聯(lián)系生活實際，而且要求從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的環(huán)境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中，獲得積極的情感體驗。例如，在教《圓的認識》時，在認識了圓的特征后，利用學生好奇、樂于探究的心理特點，通過觀看米老鼠自己設計的一輛方車輪的車，騎起來太難受了，于是重新設計一種橢圓形車輪的車，還是不舒服，便提出“同學們你能幫幫小猴設計車輪嗎？”學生們根據(jù)現(xiàn)實情況，回答：“要把車輪要做成圓形的?！苯處熃又鴨枺骸澳擒囕喴龀蓤A形的是什么理由呢？”由于這樣的問題與生活聯(lián)系得比較緊，學生議論紛紛，興趣盎然。只有當學習者煥發(fā)出學習熱情，才會積極地去思考、去討論。他們就會感到原來數(shù)學離我們這么近，就會產生親近數(shù)學的情感，轉化成數(shù)學思維，養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察、認識世界。

二、在導入時創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉。心理學研究表明，學習內容越貼近學生熟悉的生活實際，學生自覺接納知識的程度就越高。據(jù)此，在新授課之前，借用生活實例，創(chuàng)設與教學內容相關的情境，提出有關的問題，以激發(fā)學生的興趣和求知欲。如在《教學循環(huán)小數(shù)》時，我設計了如下的教學情境，先玩擊鼓傳花游戲，提出這種游戲有什么規(guī)則嗎？（要按一定順序，也就是順序不能亂）如果老師一直擊鼓，不停下來，花傳得完嗎？（傳不完，無限地傳下去）那么，在生活中也常常能見到這樣的例子，你能舉出來嗎？這樣就把循環(huán)小數(shù)中幾個關鍵的字在日常生活的現(xiàn)象中加以理解，因為“循環(huán)”現(xiàn)象對于學生并不陌生，在日常生活中多多少少獲得些感性經(jīng)驗，讓學生從自己的知識經(jīng)驗、生活背景出發(fā)，加深對循環(huán)小數(shù)意義的理解，突破了教學的重點和難點。

三、在探索時創(chuàng)設生活情境，探究理解新知

生活中充滿著數(shù)學問題，到處存在著數(shù)學思想。大到投資理財，小到一張發(fā)票，一份水電費單……都可以成為數(shù)學研究的素材。要突破教材的限制，要善于結合課堂的教學內容，去捕捉生活中的現(xiàn)象和實例，為課堂教學服務。教師在教學時，可以對數(shù)學問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。如，在教學乘法應用題中的數(shù)量關系時，教師應注重對教材的再創(chuàng)造。于是我設計了購物的情景，（你買了什么，買了幾件？要求他們算出自己買的同類物品各需要多少錢？）并把模擬的發(fā)票填寫好，其中發(fā)現(xiàn)了一位學生計算錯了，（買一個排球15元，買3個排球是50元）我就抓住這一契機，讓學生觀察，怎樣算出3個排球的價錢呢？有的學生用加法計算，有的學生們用乘法計算。通過驗算，得出了正確的答案，教師小結求三個排球的共需多少錢，就是求排球的總價，一個15元就是排球的單價，3個就是買的排球的數(shù)量。怎樣求它的總價呢？學生很容易就得出了它的數(shù)量關系，從實例中理解了單價、數(shù)量、總價，避免了空洞的說教，并教育學生要養(yǎng)成檢驗的良好習慣。

四、在練習設計時創(chuàng)設生活情境，實踐鞏固新知

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，數(shù)學練習必須架起“學”“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，學生利用自己所學的新知識去探索解決現(xiàn)實生活中的簡單問題，既加深了對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會數(shù)學的應用價值。在練習時應打破學生思維的“單一性”和千人一面的機械練習，創(chuàng)設開放式的生活情境。如在進行《年、月、日》教學后，給學生留下這樣的一道思考題，爸爸去出差了，王華在家一天天地數(shù)日子，等著爸爸快點回來給他帶禮物，兩個月后，爸爸回來了，猜一猜，王華一共數(shù)了多少天？在這里，沒有告訴學生王華的爸爸出差的具體日期，只知道出差有兩個月的時間，所以應結合生活實際，注意這相鄰的兩個月中有幾種情況，答案是多樣的，這樣可以讓學生在生活中學，激發(fā)學習興趣，提高學生的解題技巧，培養(yǎng)學生運用知識和根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

總之，數(shù)學源于生活、寓于生活、又服務于生活。生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，應鼓勵學生在日常生活中尋找數(shù)學問題，擦亮學生的“數(shù)學眼睛”，在我們的數(shù)學課堂中，結合教學內容盡可能地多創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學原形生動形象地展現(xiàn)出來，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題，使學生眼中的數(shù)學不再是枯燥無味的，而是富于情感和活力的。

參考文獻：

[1]繆亞紅.論如何讓小學數(shù)學在生活化教學中綻放活力[J].陜西教育（教學），2013（1）.