陳慶裕

摘 要 數(shù)學是一門思維的科學，而問題是數(shù)學的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。本文力求從所在區(qū)域范圍內(nèi)小學數(shù)學課堂的實踐現(xiàn)狀著手，結(jié)合多年小學數(shù)學從教經(jīng)驗，深入挖掘目前小學數(shù)學課堂存在的一些困惑，探索學生問題意識培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞 次中心城區(qū)小學;數(shù)學課堂;問題意識;培養(yǎng);方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0138-01

“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑;非問，無以廣識?！毙W數(shù)學《新課標》指出，數(shù)學課程要培養(yǎng)學生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。教學中，教師要做到鼓勵學生面對實際問題，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，也就是培養(yǎng)學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，主動應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的意識。

一、次中心城區(qū)小學數(shù)學課堂中學生問題意識現(xiàn)狀

學生缺乏主動思考意識。由于成長環(huán)境使然，一大部分學生不夠自信，不夠主動，習慣于被動接受教師傳授的知識，認為“學會”就行。課堂上常常成了老師和一小部分學生的“舞臺”，其他學生在學習上習慣于接受，或者有思索有問題也默默藏在心里。在這種情況下，教師無法充分得知學生的思考過程，對后期數(shù)學教學工作的開展也有一定的局限性。

教室缺乏發(fā)問的環(huán)境。新課標提倡課堂中以學生為主體、教師為主導，區(qū)域內(nèi)有些數(shù)學老師的課堂還偏于傳統(tǒng)，容易忽視學生的獨立思考，忽視學生問題意識的培養(yǎng)，沒有給出學生發(fā)問的空間?；蛘邌栴}由老師“代勞”提出，學生只要會解決問題就行了。這樣的課堂壓抑了學生的自主學習意愿，不符合數(shù)學學習的規(guī)律。

二、次中心城區(qū)小學數(shù)學課堂問題意識培養(yǎng)的一些方法

培養(yǎng)學生獨立思考與問題意識不僅關(guān)系到數(shù)學的學習，對他們今后成長也有重要的影響。怎樣更好地培養(yǎng)學生的問題意識呢？

（一）“從問題中來，到問題中去”——氛圍的創(chuàng)設(shè)

從現(xiàn)行的數(shù)學教材來看，每一課（或每一個知識點）都力求結(jié)合實際，從模擬生活情境入手。

例如，在學習小數(shù)除法單元《精打細算》這一個時，引入的是一個常見的場景“選擇去哪家商買牛奶”。教師在情境導入中，就要有意識地鼓勵學生大膽提問題，而且覆蓋面應(yīng)該是整個班級。在老師的鼓勵下，學生提出的問題可能是“甲商店牛奶每袋多少元？”，可能是“哪家商店的牛奶更便宜？”，也可能是“甲商店買10包牛奶多少元？”這樣的問題。教師不能急于否定，或“轉(zhuǎn)”到課本中的問題中去，既然是提問，就允許百花齊放。這是“問題意識”培養(yǎng)的初級階段，無論哪種水平的學生都有一樣的機會，如果能得到肯定，那么，他們的信心就建立起來了。

（二）問題意識的養(yǎng)成——設(shè)置認知沖突

“平行四邊形到底是不是軸對稱圖形？”有些學生說是，有些學生說不是，于是在課堂上吵得不可開交。等到聲音漸漸小了，老師讓認為平行四邊形是軸對稱圖形的同學上臺來說一說自己的想法，大家一起靜靜聽著。前面學生的話音剛落，后面的質(zhì)疑聲就響起了：“你說平行四邊形是軸對稱的，那它就必須有對稱軸，對折以后必須完全重合，那你試試看，重合之后兩邊的圖形重合了嗎？”學生試了試，果然不重合，大部分同學都確定了平行四邊形不是軸對稱圖形了。這時候，剛平靜的班級又起了“風波”——有同學說“菱形是平行四邊形，那它是軸對稱圖形嗎？”……

在次中心城區(qū)的小學，學生在已有知識與新知識間總是存在著認知沖突，不同層次的學生之間在同樣的學習活動間也存在著認知沖突，這種情況更突出，問題的提出有益于解決矛盾，達到共同完善的方向。

（三）問題意識的完善——合作學習

在學習《組合圖形的面積》一課時，怎么計算智慧老人家客廳的面積有多大？平常，一大部分學生所想到的是把組合圖形分割成兩個長方形，再把兩者面積相加。如果是小組合作學習的方式，小組內(nèi)很快就會有問題出現(xiàn)了。而本節(jié)課用不同的方法求出組合圖形的面積的學習活動在合作交流中基本完成了。

問題意識是思維過程，對于次中心城區(qū)的學生來說，學會合作交流，更有助于將思維的過程提升到新的高度。

（四）問題意識的肯定——運用恰當?shù)脑u價工具

評價工具隨著課堂生成，應(yīng)用恰當對學生的激勵作用不小。問題意識作為需要長期培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，不能忽視評價工具的運用。

數(shù)學課堂上，學生所能提的問題很多，有價值的問題往往備受肯定，贏得掌聲陣陣，教師也不吝夸獎。但也有些問題看著似乎“無關(guān)緊要”，看著像是重復的，這些問題的提出者可能是班級的中等生或后進生。這時候，教師不能置之一邊，也許老師的一次肯定是學生后續(xù)發(fā)展的重要因素。有時候有些問題雖然與教學設(shè)計方向不一致，可是，抓住這些小細節(jié)，也許就這堂課的亮點。

小學數(shù)學課堂中學生問題意識培養(yǎng)，還有很長的一段路要走。數(shù)學教師應(yīng)持之以恒地實踐研究，促進小學生思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是數(shù)學學科素養(yǎng)的要求，也是“全人教育”的重要基礎(chǔ)。

基金項目：本文系豐澤區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題《小學數(shù)學學生問題意識的研究與實踐》階段性研究成果。