胡春婷

摘 要 隨著新課程改革的持續(xù)深化，對教師的教學(xué)要求越來越高，需要教師積極改革課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。有效的課堂提問能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生和生生之間的互動，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問的方法十分之必要。本文針對小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的方法展開分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效提問;方法

中圖分類號：G424.21，B014?????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0087-01

新課程改革強(qiáng)烈呼吁有效教學(xué)，而課堂是小學(xué)英語教學(xué)的主要陣地，提問又是開展課堂教學(xué)活動的一種有效手段，更是發(fā)展學(xué)生思維、達(dá)成師生交流、強(qiáng)化教師輸出和輸入信息的重要渠道。教師的課堂提問能力直接關(guān)系到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，因此需要通過有效的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、開拓思維，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，讓英語課堂更靈性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容來科學(xué)預(yù)設(shè)問題，對問題的靈活生成加以高度重視，以此提高課堂提問的有效性。在預(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)對各種因素進(jìn)行綜合考慮，從教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)、內(nèi)容的難易度和知識點(diǎn)、學(xué)生的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)等出發(fā)，準(zhǔn)確定位小學(xué)生的起點(diǎn)能力及知識水平，進(jìn)而有層次、有針對性、有梯度、有重點(diǎn)地預(yù)設(shè)問題，做到有的放矢。同時(shí)教師要立足于課堂教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)提出新問題或?qū)︻A(yù)設(shè)的問題進(jìn)行機(jī)動且靈活的變化，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。另外，有些小學(xué)教師在英語課堂上提出的問題多是敷衍了事，提出程序性問題來完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這樣的提問方式雖然能組織教學(xué)，但只能發(fā)揮出過渡性作用，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。尤其是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)模仿的初期，教師只有在課堂教學(xué)中豐富提問方式，適當(dāng)擴(kuò)大提問的覆蓋面，強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

以“Whose dress is this？”為例，講解服裝等單詞時(shí)，教師可以提出與語言模仿相關(guān)的問題，利用計(jì)分的形式調(diào)動學(xué)生思考的積極性及回答的主動性;或者是在課堂教學(xué)中提出問題“What clothes can you see in the cartoon？”“Whose gloves are they？”等，進(jìn)而強(qiáng)化課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的理解能力及交際能力進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、針對學(xué)生實(shí)際提問，讓英語課堂更靈性

對于小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，其主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，對英語學(xué)習(xí)中的漢語思維影響加以規(guī)避。為此，教師在課堂教學(xué)中提出的問題要形象且直觀，通過直觀的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生利用英語思維思考問題，獲得英語思維的發(fā)展。

如講解單詞“鉛筆”時(shí)，教師可以直接拿起一支鉛筆，并提問學(xué)生“This is a…”學(xué)生會直接說出“pencil”;如果用漢語提問，學(xué)生往往會用漢語說出“鉛筆”，若之后再讓學(xué)生用英語說出該單詞，學(xué)生的腦海中則會出現(xiàn)漢譯英的過程，影響學(xué)生英語思維的發(fā)展。此外，每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所不同，這就需要教師秉持因材施教的理念，采取針對性強(qiáng)的方式進(jìn)行提問教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。又如學(xué)習(xí)Unit 5 How old are you？（Cartoon time）模塊知識時(shí)，教師需要針對不同學(xué)生的不同情況，通過差異化的問題方式來鼓勵全班學(xué)生參與其中，讓學(xué)生能聽懂且會說單詞和句型，如birthday、It?s time for…等，能理解cartoon time的幽默之處，在有效提問的方式下獲得進(jìn)步。

三、把握課堂提問技巧，讓英語課堂更靈性

想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的目標(biāo)，教師必須要注重提問的技巧，具體要做到：①提問要由簡單到復(fù)雜。在英語課堂上提出的問題應(yīng)該螺旋上升、循序漸進(jìn)，以此強(qiáng)化學(xué)生回答的自信心。②合理選擇提問對象。教師應(yīng)該秉持“縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合”的原則來選擇提問對象，不能只關(guān)注回答積極的學(xué)生，也要兼顧學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生。③提問方式要具備藝術(shù)性。課堂提問的形式應(yīng)靈活多樣，以提高課堂教學(xué)效率。④準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。小學(xué)生對新生事物有著強(qiáng)烈的探究欲和好奇心，但目的不夠明確，所以教師應(yīng)該分時(shí)機(jī)、分階段提問，提出具有啟發(fā)性或引導(dǎo)性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其明確學(xué)習(xí)目的，帶著問題學(xué)習(xí)。⑤合理掌握回答時(shí)間。一般提完問題后要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，但有些教師在實(shí)際教學(xué)中極易忽視這一點(diǎn)，特別是在一些競教課和優(yōu)質(zhì)課上，提出問題后只為學(xué)生提供很短的思考時(shí)間，這樣雖然能使教學(xué)節(jié)奏有所加快，學(xué)習(xí)難度得以降低，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，缺乏思考的主動性和積極性。因此教師需要對提出問題回答的時(shí)間進(jìn)行合理掌握，適當(dāng)增加學(xué)生的思考時(shí)間，使其通過深思熟慮得出完整或正確的答案，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶，收獲成就感與自信心。

總之，作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，有效提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生充分感受到英語的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。所以教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析教材的特點(diǎn)及內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，采用直觀提問的方式，秉持因材施教的教學(xué)理念，注重提問技巧的把握，從而使課堂提問更加有效，打造精彩紛呈的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金蓉.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問策略研究[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012（35）：115-116.