凌建芳

摘 ?要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何提高四十分鐘課堂教學(xué)效率，是每個英語老師的首要任務(wù)。教師在課堂上應(yīng)該通過相應(yīng)有效的記憶方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。而課堂上巧用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展學(xué)生的思維。本文分析思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)輔助工具，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單元教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;優(yōu)化單元教學(xué)

一、以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)指出，每一課的教學(xué)設(shè)計試圖做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟知的情境，使其掌握所學(xué)知識，并在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而課堂上巧用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而推動教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)有效性

思維導(dǎo)圖以其靈活多變，有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性，拓展學(xué)生的思維而被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)。基于思維導(dǎo)圖引領(lǐng)提高課堂教學(xué)有效性，筆者對第一單元進(jìn)行了以下四個課時的單元整體設(shè)計，并進(jìn)行了巧妙教學(xué)實踐：第一課時 story time，第二課時 Grammar time和checkout time，第三課時 Cartoon time ?Culture time，第四課時 Sound time Fun time，Ticking time 。

（一）第一課時：板書導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀和理解語篇

The kings new clothes是一個學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适逻@個篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰。先讓學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，然后通過老師提出的問題設(shè)計各級主干詞，通過問題的不斷拋出，向外擴(kuò)散設(shè)計出思維導(dǎo)圖。

T：How many people can you see？ S：I can see the king、two men、a lot of people and a little boy .根據(jù)答句劃出四個一級主干中心詞the king、two men、a lot of people 和 a little boy。

對the king 設(shè)計以下問題what did he like ？How was he ？Why was he so happy？擴(kuò)散第二中心詞liked the new clothes、fat and happy、和make …for…;

對two men 設(shè)計了以下問題Who did they visit？What did they say？How were they？向外擴(kuò)散二級中心詞 clever people can…和foolish people cant…;

對a lot of people設(shè)計以下問題：What did they do？What did they see？ 向外擴(kuò)散第二中心詞looked at...and shouted ”what beautiful clothes！;

對小男孩拋出以下問題：What did he see？What did he say？Was he brave？向外擴(kuò)散第二中心詞saw nothing、said “He isnt wearing any clothes！”

（二）第二課時：繪畫導(dǎo)圖建構(gòu)知識體驗

第二課時Grammar time 版塊羅列了story time 中出現(xiàn)的一般過去時陳述句，學(xué)生根據(jù)例句可以用中文歸納出be動詞和規(guī)則實意動詞的過去式。但是學(xué)生對這個抽象的語言知識半知半解，于是幫助學(xué)生找出思維導(dǎo)圖中第一級中心詞過去式，第二級中心詞為，（1）be動詞過去式;（2）實意動詞過去式;（3）情態(tài)動詞過去式。

接下來老師讓學(xué)生認(rèn)真聆聽老師朗讀的過去式的單詞，他們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：動詞過去式的單詞末尾讀音不一樣，于是通過例詞歸納讀音。和學(xué)生一起找出發(fā)音規(guī)律，在導(dǎo)圖上列出第二個一級中心詞過去式讀音，向外擴(kuò)散第二級中心詞有4種：清輔音后面發(fā)/t/;濁輔音后面發(fā)/d/;元音和單個輔音后面發(fā)/d/;以/t/ /d/結(jié)尾的發(fā)/tid/和/did/音。并且在第三極里面列出例詞，幫助學(xué)生理解和朗讀。

（三）第三課時：利用導(dǎo)圖組織教學(xué)提高效率

Cartoon time版塊一般是通過趣味卡通趣味故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識，訓(xùn)練語言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。Culture time 通過圖片和簡單的對話和文字介紹，呈現(xiàn)中外文化的異同，加深對中華名族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛。Sound time通過例詞、繞口令和歌謠，引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音、簡單的拼讀規(guī)則和句子重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等現(xiàn)象。Fun time通過趣味性、互動性較強(qiáng)的語言實踐活動，幫助學(xué)生操練并掌握本單元所學(xué)主要詞語、句型和日常用語。這些綜合版塊看似內(nèi)容少，學(xué)生也容易簡單理解。所以有的老師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而草草了事。如果在這綜合版塊中運用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識量，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在單元版塊教學(xué)中應(yīng)注意的問題

“思維導(dǎo)圖” 作為一種不同于多媒體教學(xué)的思維方法，與英語教學(xué)巧妙地結(jié)合，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在梳理知識、加強(qiáng)記憶、攻克難點、整理筆記等方面是非常實用的。實踐證明，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語教學(xué)，可以清晰地反映關(guān)鍵知識點，使教師的教學(xué)過程具有了層次性;學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細(xì)逐層深入的狀態(tài)，有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。用思維導(dǎo)圖也有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思維能力和運用語言的能力，學(xué)生也能從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

但是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中有的學(xué)生會畫上大量的圖畫，而英語的單詞會寫得很少，造成主次不分這種情況。有的學(xué)生又會根據(jù)自己設(shè)計的圖形來進(jìn)行單詞或句子的抄寫，所以在平時的教學(xué)中不能機(jī)械式或強(qiáng)迫式讓學(xué)生來完成，而是需要在具體的教學(xué)環(huán)境中因人而異來靈活運用。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，可以要求他們制作多級別的全面的思維導(dǎo)圖。而學(xué)習(xí)能力稍微低一些的學(xué)生，則可以要求他們制作簡單一些的二級思維導(dǎo)圖，有時也需要教師通過耐心的輔導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立自信心，優(yōu)化英語語言點的熟記。

總之，如果在英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法，相信孩子們會愛上這門課程。在這過程中師生之間或者生生之間，借助思維導(dǎo)圖抓住所學(xué)的知識點，運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，降低學(xué)習(xí)的難點，從而優(yōu)化單元教學(xué)，能夠更加容易地記住所讀材料，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M]. 出版社，2015年版.

[2]六年級小學(xué)英語教師教學(xué)用書[M]. 出版社，2019年版.