劉小華

摘 要 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸形成良好的思維定勢(shì)，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究較多，但是關(guān)于學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的研究卻寥寥無(wú)幾，對(duì)此，本文分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)教學(xué);批判性思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0053-01

隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，批判性思維的培養(yǎng)被認(rèn)為是我國(guó)教育最核心的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生批判性思維素質(zhì)，需要從思維習(xí)慣定性的時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)。但是，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段有關(guān)批判性思維的研究還很薄弱，初中生的批判性思維能力還有待提升。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把閱讀文本的信息、語(yǔ)言知識(shí)、文化、思想以及閱讀的策略結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)框架。比如，在比賽課中，講到有關(guān)911事件的話(huà)題時(shí)，利用重大事件發(fā)生時(shí)，What were you doing？這一切入點(diǎn)，引出課文的重大事件、目擊者、日期、你在做什么等重要信息。同時(shí)，運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)梳理信息，強(qiáng)調(diào)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法。最后，讓學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，如探討：Why did it happen？What can we do toprevent this kind of thing？訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀流程可以為，確定閱讀目的——預(yù)測(cè)文本——驗(yàn)證與判斷——分析或質(zhì)疑——評(píng)價(jià)作者或文本——形成自己的觀(guān)點(diǎn)。閱讀框架梳理得好，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)流程就很清晰。這樣，使得我們不再關(guān)注一些支離破碎的細(xì)節(jié)，而是關(guān)注整體語(yǔ)言知識(shí)的邏輯性和相互的支撐性，訓(xùn)練了學(xué)生們的批判性閱讀策略。

有的教師在閱讀后，討論環(huán)節(jié)開(kāi)展得不充分，學(xué)生無(wú)法順利地表達(dá)批判性的觀(guān)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，我們需要注意以下幾個(gè)方面：（1）讀前應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓他們進(jìn)入到課文;（2）讀中，要深入，不能浮于表面，比如根據(jù)上下文猜詞有許多策略可以應(yīng)用，但具體根據(jù)什么猜，要說(shuō)清楚，否則教學(xué)策略沒(méi)有在文本中落到實(shí)處;（3）要搞清楚每段的脈絡(luò);（4）讀后，我們的目的可以是read for information或readfor writing。我們需要根據(jù)具體目的將詞匯歸類(lèi)，例如，在討論事物影響情緒的話(huà)題時(shí)，可以將詞匯歸納為表達(dá)積極情緒的和表達(dá)消極情緒的，然后加強(qiáng)記憶，最后再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)需要有層次和深度

在課堂教學(xué)中，師生主要是通過(guò)問(wèn)答來(lái)進(jìn)行交流的，因此教師的課堂提問(wèn)至關(guān)重要。初中英語(yǔ)課堂上，提問(wèn)方面有許多不足，正如專(zhuān)家評(píng)課時(shí)所說(shuō)：教師滿(mǎn)堂跑、滿(mǎn)堂問(wèn)、問(wèn)太多，還有很多用yes和no回答的問(wèn)題，看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行淺層次地不斷重復(fù)。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，我們需要改進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如，討論保護(hù)熊貓這個(gè)話(huà)題時(shí)，老師提問(wèn)What's the name of the organization？這個(gè)問(wèn)題的答案在文中一目了然，就沒(méi)必要問(wèn)。我們可以問(wèn)How to solve the problem about the shortage of money spent on conserving the panda？在講到寓言故事時(shí)，我們可以問(wèn)Why did the writer write the story in this way？How do you write if you were the writer？我們應(yīng)該多問(wèn)一些具體的問(wèn)題、有深度的問(wèn)題，有時(shí)需要追問(wèn)。這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)還能引領(lǐng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和正確的價(jià)值觀(guān)。

三、小組合作需有效

很多老師覺(jué)得，好像不用小組活動(dòng)的話(huà)，課就會(huì)有問(wèn)題，但是，實(shí)際上真正有意義的小組活動(dòng)并不多。比如，問(wèn)路那一課，文本上給出了3個(gè)人交際，但實(shí)際上，就是一個(gè)pair work就可以完成對(duì)話(huà)的任務(wù)。不一定書(shū)上幾個(gè)人就得找?guī)讉€(gè)人。達(dá)到目的就行了。此處不應(yīng)該設(shè)計(jì)成group work，老師們對(duì)group work有誤解。需要真正交流，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短時(shí)可以用group work。比如，還有一節(jié)課，要求學(xué)生先討論然后寫(xiě)作，給Mr.Don't提建議，這樣可以降低寫(xiě)作的難度。但我們可以改進(jìn)，應(yīng)該讓每個(gè)人先自己寫(xiě)4條建議給Mr.Don't，然后小組討論，尋找4條最好的建議給他，這才有意義。Group work之前一定要有一個(gè)Singlework，個(gè)體思考以后才進(jìn)行小組活動(dòng)，否則，后進(jìn)生就很有可能沒(méi)有參與到活動(dòng)中。并且，最后每組只派一位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，那么其它同學(xué)的反饋我們就無(wú)法準(zhǔn)確獲得。類(lèi)似以上問(wèn)題在目前初中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中普遍存在。并且，在常態(tài)課中，相當(dāng)一部分教師在中考的壓力下，會(huì)選擇放棄小組合作解決問(wèn)題等方式，為的是節(jié)約時(shí)間強(qiáng)化考點(diǎn)記憶。因此，作為課堂教學(xué)“指揮棒”的中考不變的話(huà)，傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。

總的來(lái)說(shuō)，小組合作需要注意：（1）要正確區(qū)分pair work，group work和team work，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)實(shí)際進(jìn)行分組，促使其真實(shí)地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。在討論之前，讓學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)構(gòu)建;（2）討論過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行預(yù)設(shè)，利用課件等方式及時(shí)顯示出學(xué)生的想法，給予學(xué)生及時(shí)反饋;（3）討論后，要及時(shí)歸納總結(jié)。這樣才有可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法有很多。初中英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作，確保課堂提出的問(wèn)題是富有層次和深度的。同時(shí)教師也可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞婕，陳麗.批判性思維培養(yǎng)教學(xué)模式的探究[J].課程與教學(xué)，2014（11）：71-77.