曾佳宏

摘 要：生活與數(shù)學(xué)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)原理都是從生活中誕生的。但是很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著很多困難，對(duì)數(shù)學(xué)存在著畏懼心理，需要教師在數(shù)學(xué)課堂上引入更多的生活素材，并進(jìn)行有效應(yīng)用。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索生活素材在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);生活素材;應(yīng)用方法

很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都有一種比較恐懼的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的知識(shí)很抽象，在對(duì)定理、公式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活中的各種素材，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在身邊”的感覺(jué)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。

一、列舉生活案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)公式和定理，會(huì)覺(jué)得理解起來(lái)非常的困難。在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師也常常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，使課堂教學(xué)的效率持續(xù)低下。教師可以準(zhǔn)備一些生活案例，基于學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《直角三角形的性質(zhì)》的時(shí)候，我為學(xué)生展示了比薩斜塔的照片，很多學(xué)生對(duì)比薩斜塔非常熟悉，并且知道伽利略在這里做過(guò)自由落體的實(shí)驗(yàn)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)伽利略在塔頂投放小球的時(shí)候，小球到塔底的軌跡、小球掉落的位置與塔底的距離以及塔身，共同組成了一個(gè)直角三角形。當(dāng)我們知道了塔身長(zhǎng)度和小球掉落的位置與塔底的距離之后，如何來(lái)計(jì)算小球運(yùn)動(dòng)的路徑有多長(zhǎng)呢？”在這個(gè)案例下，我引出了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這個(gè)公式，并讓學(xué)生對(duì)照著圖片中的內(nèi)容，來(lái)尋找直角三角形的基本性質(zhì)，使學(xué)生能夠更快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

二、營(yíng)造生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。但是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此很難產(chǎn)生直接的想象。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，讓學(xué)生能夠自主在其中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)概率的相關(guān)名詞進(jìn)行掌握，我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生活化的情境：“小明和媽媽一起去商場(chǎng)，他們發(fā)現(xiàn)商場(chǎng)正在搞趣味大抽獎(jiǎng)的活動(dòng)，消費(fèi)滿100元就可以獲得一張抽獎(jiǎng)券。獎(jiǎng)品一共有10個(gè)，分別為一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品一個(gè)、二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品兩個(gè)、三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品三個(gè)、參與獎(jiǎng)獎(jiǎng)品四個(gè)。小明和媽媽購(gòu)買了564元的商品，請(qǐng)問(wèn)小明抽到一等獎(jiǎng)的概率是多少呢？”商場(chǎng)抽獎(jiǎng)是學(xué)生非常熟悉的環(huán)節(jié)，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)抽獎(jiǎng)與數(shù)學(xué)中的“概率”也有著這么密切的聯(lián)系，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，深入到情境中，解決其中的數(shù)學(xué)概率問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的定義、名詞等也實(shí)現(xiàn)了良好地掌握。通過(guò)營(yíng)造生活情境的方法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在其中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、組織教學(xué)活動(dòng)，深入生活實(shí)踐

新課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了新的要求，希望教師能夠改變傳統(tǒng)“以教師為主”的教學(xué)方式和“以教材為主”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展。教師可以組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》的時(shí)候，我告訴學(xué)生，生活中的很多事物都呈現(xiàn)出正比例、反比例，一元二次方程能夠運(yùn)用其中，對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行解決。我讓學(xué)生以“銀行儲(chǔ)蓄”為主題，調(diào)查自己熟悉的銀行的匯率是多少，并列出一元二次方程，計(jì)算出存款金額x分別在在一年之后、兩年之后、三年之后得到的利息。學(xué)生在得到任務(wù)之后，積極地開(kāi)展了調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)直接到銀行調(diào)查、網(wǎng)上搜索等方式，對(duì)各個(gè)銀行的利率進(jìn)行了解，然后建立一元二次方程，對(duì)儲(chǔ)蓄的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。在具有探究性的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)在解決生活問(wèn)題方面的便捷性，進(jìn)一步喜歡上了數(shù)學(xué)，并實(shí)現(xiàn)了自主探究能力和實(shí)踐能力的提升和發(fā)展，為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的生活學(xué)科：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是為了提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師能夠注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，搜集大量的生活素材，通過(guò)生活化的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的解析，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，使學(xué)生在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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