趙元波

摘? ?要：教師和學(xué)生的關(guān)系如何，在很大程度上影響了師生雙方任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。因此，隨時關(guān)注師生關(guān)系的發(fā)展變化、建立良好的師生關(guān)系是教師開展教學(xué)的重點工作之一。文章從建立農(nóng)村初中良好師生關(guān)系的積極意義和有效途徑，布置作文、指導(dǎo)學(xué)生寫作文和修改學(xué)生作文三個方面著手，圍繞如何建立良好的師生關(guān)系展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文;作文教學(xué);師生關(guān)系

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0098-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，也是鍛煉、提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段和途徑，它一方面能幫助學(xué)生掌握相關(guān)作文知識和技巧，培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)語文知識來提高作文水平的能力;另一方面，也是對教師整體知識水平的一種檢驗和體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，教師能幫助學(xué)生掌握作文知識和技巧、培養(yǎng)作文習(xí)慣、提高語文綜合能力，此外，也能檢驗教師的整體素質(zhì)，有利于建立良好的師生關(guān)系。

一、農(nóng)村初中寫作教學(xué)的要求及現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定初中寫作的基本要求：①寫作時考慮不同的目的和對象;②寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達;④根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容;⑤寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文;⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫，能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和合理想象進行擴寫、續(xù)寫，能變換文章的文體或表達方式等進行改寫;⑦有獨立完成寫作的意識，在寫作過程中注重搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié);⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解;⑨能正確使用常用的標(biāo)點符號。

但在實際教學(xué)中，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的實際情況是：學(xué)生知識面窄，閱讀量少，他們多數(shù)時間都生活在學(xué)校里，對社會、生活的觀察、體驗比較少，在運用文字表達自己對生活和社會的看法時也就顯得比較單一，又由于缺乏細致的觀察和深入的思考，導(dǎo)致其寫出來的作文內(nèi)容貧乏，言之無物。因此，語文教師在布置作文時，就應(yīng)考慮到這些實際情況，要盡可能地布置和他們的生活貼近的體裁，讓他們有可寫的內(nèi)容，且能夠比較有效地表達出來。此外，教師在指導(dǎo)他們寫作時還要進行有效的指導(dǎo)，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，放得開，又收得緊。在修改作文時可進行逐一指導(dǎo)，指出每個學(xué)生作文中的不足，最終寫出一篇能把一件事情的前因后果敘述清楚，文章的結(jié)尾能夠就敘述的這件事情進行議論，給人以啟迪，使之產(chǎn)生認同感。教師則通過布置作文、指導(dǎo)學(xué)生寫作文、修改學(xué)生作文三個環(huán)節(jié)建立信任、和諧的師生關(guān)系，促進農(nóng)村初中作文教學(xué)乃至整個語文教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生的作文水平有明顯的提高，并使之對社會、生活的認識和思考更加理性、深入。

二、有效的作文教學(xué)策略

1. 布置作文環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要考慮到學(xué)生的實際，不能想當(dāng)然地隨便布置一個作文就要求學(xué)生寫，而應(yīng)顧及這個作文布置以后，學(xué)生有沒有相應(yīng)的經(jīng)歷或體驗，會不會出現(xiàn)無從下筆，根本就寫不出來的尷尬局面。只有深入了解學(xué)生實際，并做足功課，才能有效達成提升學(xué)生寫作能力的目的。

比如，在某次課堂上，筆者就布置要求學(xué)生寫一寫《我的爸爸》。題目剛布置下去，筆者突然想起班上有個學(xué)生來自單親家庭，她的爸爸多年前已去世，母女倆生活在一起，因此，如果要寫這個作文的話，無異于讓這位同學(xué)回憶以前和爸爸生活的場景，那將會觸動她內(nèi)心深處最痛的那一面……對此，筆者趕緊修改了寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫自己最敬佩的人，后來，那個學(xué)生私底下告訴筆者，她很感動。此后，她在課堂上的表現(xiàn)也更好了。

又如，在冬運會時，學(xué)校組織各年級進行拔河比賽，筆者在比賽之前布置了一篇作文，要求學(xué)生作為班級的一員，把本班和別班拔河比賽的整個過程寫下來。為了讓學(xué)生寫好作文，筆者還特意用手機通過自己的視角拍了一些畫面，有大場景，也有個人的特寫，然后再在學(xué)生寫作前通過幻燈片的形式進行播放，目的是讓學(xué)生更好地體驗?zāi)欠N氣氛，讓他們感覺到寫作文不僅是學(xué)生的事，還有教師的參與，從而使師生關(guān)系更加融洽。

2. 指導(dǎo)學(xué)生寫作文環(huán)節(jié)。講解、布置作文之后，教師在讓學(xué)生寫的過程中，還要針對不同的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)。學(xué)生作為寫作的主體，其觀察事物的方法、思維的過程、個人的體驗也都是不一樣的，因此，他們寫出來的作文也具有個人鮮明的特色。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《不知足的山羊》一文時，班上有位同學(xué)在寫山羊抬起頭夠高處籃子上的草吃的時候，過于簡單化，幾句話就把整個過程給寫完了。而筆者布置學(xué)生寫這篇作文的目的是讓他們通過寫山羊吃了草之后仍然不知足，總想著去夠高處的草吃，來表達一個人要學(xué)會知足的觀點。因此，山羊夠高處的草這部分應(yīng)是文章的重點，是要詳細寫的，如果學(xué)生寫得很簡單，中心就不突出了。為此，筆者在一旁一再啟發(fā)他，如果你自己就是一只山羊，連手一起趴在地上，抬頭去夠高處的東西，該怎樣描述呢？這樣，通過連比帶劃，一個動作一個動作地進行詳細的解說，就像導(dǎo)演給演員說戲一樣，不厭其煩地講解，使他把握好每一個細節(jié)，并用文字把這些動作記錄下來，自己再反復(fù)讀幾遍，或讓同桌讀一讀，看有沒有把要表達的那個畫面說清楚。如此，經(jīng)過幾次作文，學(xué)生就明白了作文的用意，慢慢地，就能很好地處理中心和材料的關(guān)系了，哪里該詳細，哪里該簡略，能做到心中有數(shù)，學(xué)生會寫了，老師也就輕松多了。

實踐證明，通過對學(xué)生進行細致的點撥，會讓他們寫起作文來水到渠成，并漸漸愛上寫作。

3. 幫助學(xué)生修改作文環(huán)節(jié)。好文章是修改出來的，是慢慢打磨出來的，因而修改這一環(huán)節(jié)必不可少。一篇作文寫完后，教師就要幫助學(xué)生進行修改。筆者的體會是，學(xué)生寫完作文后，教師最好一一修改，不僅僅提出修改意見，應(yīng)采用師生雙方商榷方式進行修改，共同探討文章的結(jié)構(gòu)、整體構(gòu)思、遣詞造句是不是與作文的要求相符合，有沒有把一件事情敘述清楚，結(jié)尾的點題是不是新穎，是否能夠給人以啟示，接著，再要求學(xué)生通讀、思考，由此便能很好地進行文章的修改了。

在作文教學(xué)的三個環(huán)節(jié)中，將教師與學(xué)生的行為、心理等多種關(guān)系融為一體，使之在作文教學(xué)中得以體現(xiàn)和實現(xiàn)。教師的教和學(xué)生的學(xué)不是一種簡單、機械、死板的說教和接受過程，而是一種以作文教學(xué)為紐帶，進行探索、增進了解、加強認識、以求得共同進步的雙向動態(tài)關(guān)系。可以說，作文教學(xué)過程是一個多方面的教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，是多種師生關(guān)系的一種展現(xiàn)，又是一種特殊的師生交流方式。教師從布置作文、指導(dǎo)學(xué)生寫作文、修改學(xué)生作文和學(xué)生建立起了良好的師生關(guān)系，這種緊密的師生關(guān)系會隨著一次次作文課而變得更加牢固，慢慢地，學(xué)生也就愛上了寫作文，這樣的寫作方式對于寫作本身和師生關(guān)系的改善都有益處。