周紅娟 趙莉莉 俞麗蓉

摘? ?要：為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生，杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校在小學(xué)語文中高段進行了“三學(xué)”思維課堂新樣態(tài)的研究與實踐?！叭龑W(xué)”課堂以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)習(xí)支架，以“研學(xué)批注”為學(xué)習(xí)過程，以“適時點撥”推動深度學(xué)習(xí)，以“四會規(guī)則”保障學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)從“教學(xué)”到“學(xué)教”的翻轉(zhuǎn)。文章提供了四年級下冊“人教版”語文教材中《魚游到了紙上》兩個課例，分享“預(yù)學(xué)—研學(xué)—拓學(xué)”環(huán)節(jié)的操作范例，以展示教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)”思維課堂新樣態(tài);導(dǎo)學(xué)案;研學(xué)批注;適時點撥;四會規(guī)則

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0089-03

杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校在小學(xué)語文中高段進行了“三學(xué)”思維課堂的新樣態(tài)研究與實踐，意圖實現(xiàn)從“教學(xué)”到“學(xué)教”的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，讓教于學(xué)，依學(xué)而引，順學(xué)而導(dǎo)?！叭龑W(xué)”思維課堂以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)習(xí)支架，以“研學(xué)批注”為學(xué)習(xí)過程，以“適時點撥”推動深度學(xué)習(xí)，以“四會規(guī)則”保障學(xué)習(xí)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)習(xí)活動有支架

“三學(xué)”導(dǎo)學(xué)案包括“預(yù)學(xué)案”“研學(xué)案”“拓學(xué)案”，是教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)活動支架，便于學(xué)生記憶、理解、遷移，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

1.“預(yù)學(xué)案”，了解學(xué)情。主要以預(yù)學(xué)檢測為主，檢測學(xué)生對音形義的掌握情況，對課文內(nèi)容的把握程度，提出不明白或想研究的問題，同時，幫助教師基于學(xué)生的學(xué)情做出教學(xué)決策，從而實現(xiàn)以學(xué)定教，依學(xué)而導(dǎo)。

2.“研學(xué)案”，指導(dǎo)策略。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合單元閱讀主題、目標(biāo)或者學(xué)生提出的問題，根據(jù)教材的重點、難點，帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理思路，設(shè)計相應(yīng)的研學(xué)案。研學(xué)方式多樣化，要超越常用的聽中學(xué)、看中學(xué)，采用說中學(xué)、做中學(xué)、教（學(xué)生當(dāng)小老師）中學(xué)、悟中學(xué)等手段，切實提升教學(xué)實效。

3.“拓學(xué)案”，舉一反三。從學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，在達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)后，教師還可以遷移運用課中所學(xué)、所思，引進更豐富、鮮活的課程資源，使課堂問題向前、向后延伸，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“研學(xué)批注”，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”

“研學(xué)批注”覆蓋了學(xué)與教的全過程，構(gòu)建“個人學(xué)習(xí)—小組合作—匯報展示—反思提升”的學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引入主動的“研學(xué)批注”，教給學(xué)生動筆的方法——勾畫、標(biāo)注;思考的方法——斟酌、質(zhì)疑。由此，通過“研學(xué)批注”，調(diào)動學(xué)生更多的感官參與，使之更好、更深入地感受、理解、分析、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，從而充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、“適時引導(dǎo)”，讓學(xué)習(xí)思維有深度?

“三學(xué)”要建構(gòu)的是一種有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，要推動學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”：有明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，設(shè)置指向?qū)W科素養(yǎng)、有意義的任務(wù)，提供合作、探究、展示與交流的機會，強調(diào)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

因此，“三學(xué)”強調(diào)教師適時地引、導(dǎo)。教師是創(chuàng)設(shè)者，創(chuàng)設(shè)合作空間，給予其充分的研討時間，讓學(xué)生個個參與動手閱讀、動口表達(dá)、演示實踐等;教師是點撥者，引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉有價值的問題，師生共同完成對解決問題的思路分解、方法探討;教師是助推者，在匯報展示時，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，相互補充啟發(fā)。教師在困難處點撥，在堵塞處疏通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果串珠成線，連線成面，有所拓展、有所延伸、有所開掘。

四、“四會規(guī)則”，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有達(dá)成

“三學(xué)”思維課堂新樣態(tài)構(gòu)建的基礎(chǔ)是“優(yōu)學(xué)優(yōu)教”思維課堂的研究（如圖1）?！叭龑W(xué)”學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，取決于“傾聽、閱讀、交流、實踐”“四會”課堂規(guī)則的形成。

為培養(yǎng)學(xué)生的“四會規(guī)則”，提高學(xué)習(xí)效率，“三學(xué)”課堂有相應(yīng)的“小組學(xué)習(xí)評價記錄本”，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及成效。重點評價學(xué)生自學(xué)的過程、作業(yè)的質(zhì)量，上課專注、交流的狀態(tài)。周周有評價，學(xué)期有總評，幫助學(xué)生建立明確、持久的學(xué)習(xí)動機。

五、“預(yù)學(xué)—研學(xué)—拓學(xué)”操作范式呈現(xiàn)

下面以“人教版”四年級課文《魚游到了紙上》為例，分享“預(yù)學(xué)—研學(xué)—拓學(xué)”的操作范式，展示“三學(xué)”的課堂實效。

1. 預(yù)學(xué)研學(xué)環(huán)節(jié)：先學(xué)后教，讓閱讀真正發(fā)生。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①正確認(rèn)讀4個生字;書寫11個生字，重點掌握“港”等易錯字;理解積累四字詞語。初步把握課文的主要內(nèi)容，交流有價值的研學(xué)問題。②開展小組合作，聚焦“魚游到紙上”和“魚游到心里”這兩個研究點，研學(xué)解惑，適時點撥，感悟聾啞青年畫技高超、專注堅持的人物形象。

（2）板塊呈現(xiàn)。首先，談話導(dǎo)入，讀題解題。上課伊始，談話交流“花港”和“玉泉”都是杭州觀魚的好地方，由地方文化自然引出“魚游到了紙上”就發(fā)生在“玉泉”。然后揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生給課題加標(biāo)點，用朗讀讀出對“魚”、對“紙上”的強調(diào)，從而調(diào)動學(xué)生的思維，讀出對課題的初步感知，激起他們的閱讀興趣。

其次，預(yù)學(xué)反饋，精準(zhǔn)指導(dǎo)。課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并完成預(yù)學(xué)案，自主檢測音形義的掌握、主要內(nèi)容的概括，并提出自己不明白或想研究的問題。教師通過智慧手段，對預(yù)學(xué)情況進行交流反饋，即時生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)、及時指導(dǎo)。

再次，研學(xué)批注，適時點撥。教師根據(jù)預(yù)學(xué)案上提出的問題進行梳理，發(fā)現(xiàn)問題主要聚焦在：一是為什么課文以“魚游到了紙上”為題？二是為什么青年說“魚先游到了心里”？

如果將這兩個問題直接拋給學(xué)生討論，顯然難度較大。教師通過“找一找、讀一讀、想一想”的三步走策略，搭建思維的梯度：研讀一，魚游到了紙上。①找一找：課文中有幾處提到“魚游到了紙上”？②讀一讀：每一處分別是什么意思？③想一想：課文為什么以“魚游到了紙上”為題？研讀二，魚游到了心里。①找一找：聾啞青年是怎樣讓魚游到了心里？請畫出句子。②讀一讀：你體會到了什么？將感受最深的詞語圈一圈。③想一想：為什么聾啞青年說“魚先游到了我的心里”？

最后，總結(jié)全課，拓展延伸。在深入研讀全文后，再回到原來的問題：課題以“魚游到了紙上”為題僅僅是在稱贊聾啞青年的畫技高超嗎？學(xué)生的回答深入而多元：“魚游到了紙上”還在稱贊聾啞青年的專注認(rèn)真、堅持不懈、執(zhí)著追求;告訴我們學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)都要先入心，再有果;“只要功夫深，鐵杵才能磨成針”。接著再呼應(yīng)開頭，交流作者為什么更喜歡玉泉？學(xué)生就自然聯(lián)想到了令人肅然起敬的聾啞青年這個感人至深的故事。聾啞青年的形象也通過深入的閱讀深埋在學(xué)生心里。而作者是怎樣讓人物的形象躍然紙上的呢？學(xué)生也有了進一步閱讀和探索的欲望，對下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，揭開“如何寫專注”的秘密，也有了期待。

2. 拓學(xué)寫話環(huán)節(jié)：借助比較閱讀，揭開“寫專注”的秘密。學(xué)習(xí)目標(biāo)：①比較閱讀《魚游到了紙上》和《全神貫注》的重點片段，通過小組合作，閱讀發(fā)現(xiàn)作者“寫專注”的秘密。②通過觀看視頻，借鑒寫法，學(xué)寫專注，然后再互相評價，二次修改，將“專注”寫具體、形象。

（1）板塊呈現(xiàn)。閱讀的落腳點在表達(dá)，《魚游到了紙上》一課的寫法很多，練筆點也很多。教師通過深入解讀教材，分析學(xué)生的寫作目標(biāo)、單元習(xí)作要求，將“拓學(xué)寫話”落在“學(xué)習(xí)如何寫出人物的專注”這個練筆點上。接著，引入本單元另一篇課文《全神貫注》，借助比較閱讀，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的秘密，并開展拓學(xué)借鑒。

第一，尋找相似點、不同點。閱讀《魚游到了紙上》和《全神貫注》兩篇課文，首次比較尋找相似點和不同點，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文都是通過敘事來寫人的。雖然主人公身份不同，創(chuàng)作時的狀態(tài)不同，但專注是一樣的?！遏~游到了紙上》通過“我”的所看、所聽、所想，寫出聾啞青年畫魚時的專注;《全神貫注》則是通過作家茨威格的所看、所聽、所說，寫出雕塑家羅丹雕塑時的專注。兩篇課文都用具體的段落對主人公“專注地創(chuàng)作”進行了細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩刻畫。

第二，自主揭示寫法的秘密。二次比較閱讀，按照組別將學(xué)生分成兩個大組，“聾啞青年”組研究《魚游到了紙上》，“羅丹”組研究《全神貫注》，進行研學(xué)競賽（見圖2）。

第三，深入感受寫法的妙處。在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、代表匯報的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行第三次比較。

首先，動作、神態(tài)描寫的比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個片段同樣有動作、神態(tài)的描寫，但是《魚游到了紙上》抓住了“靜靜地”“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”這些典型的神態(tài)和動作，進行具體的刻畫，讓讀者感受到聾啞青年畫畫時的專注是安靜、細(xì)致、嫻熟的;而《全神貫注》的動作、神態(tài)描寫和《魚》篇不同，抓住了羅丹身體的各個部位，眼睛、嘴巴、手、腳等一系列動作、神態(tài)向讀者詮釋了羅丹雕塑時的專注是如癡如醉、激動瘋狂的。通過比較，學(xué)生對這兩個片段的理解和認(rèn)識有所突破，他們發(fā)現(xiàn)：同樣是動作神態(tài)描寫，可以有不同的寫法，不同的動作神態(tài)描寫可以寫出完全不一樣的人物風(fēng)格。

其次，聯(lián)想比較。采用對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作、神態(tài)加上作者的聯(lián)想，人物形象會更加鮮活。聾啞青年的“工筆細(xì)描”是專業(yè)術(shù)語，沒有國畫學(xué)習(xí)經(jīng)歷的讀者可能很難理解它的細(xì)致畫法，而“姑娘繡花”的場景是人們所熟悉的，一針一線，來不得一點馬虎。將“工筆細(xì)描”比作“姑娘繡花”，學(xué)生不難感受聾啞青年畫魚時的一絲不茍和專心致志了。而讀著“仿佛金魚在紙上游動”，學(xué)生的眼前就仿佛出現(xiàn)了一尾尾甩著尾巴、吐著泡泡、扭著身子的金魚了。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，層層點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟聯(lián)想的妙處，聾啞青年靜靜地畫畫、專注的狀態(tài)也深入到學(xué)生的心里。而《全神貫注》篇的聯(lián)想部分，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟羅丹的癡迷，還引導(dǎo)他們體會作者用詞的豐富，“好像”“似乎”“像……一樣”等等，讓文章變得更加生動。

再次，時間烘托的比較。通過與去掉時間描寫的段落進行比較，學(xué)生很快地感受到加上時間的描寫，聾啞青年和羅丹的專注形象更深刻，他們完全沉浸在創(chuàng)作中，專注得忘記了時間。

三次比較之后，教師拋出問題：為什么作者能描寫出這樣傳神的動作神態(tài)、產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家創(chuàng)作的時間之長？由此引起學(xué)生共鳴：專注的羅丹和專注的聾啞青年背后都藏著一個專注的作家。

（2）拓學(xué)借鑒，應(yīng)用寫法片段訓(xùn)練?！皩憣Ｗⅰ钡拿孛芫驮谝淮未伪容^中揭開了，原來“寫專注”也有秘密，“小試牛刀”的時機也就到了。教師將事先拍好的班級小藝術(shù)家專注練習(xí)特長的視頻隨機推送到小組iPad中，引導(dǎo)四人小組用心觀察小藝術(shù)家練特長時的動作神態(tài)，產(chǎn)生聯(lián)想、感受專注，然后當(dāng)專注的小作家，開始靜靜地寫作。短短的8分鐘過后，一個個精彩的片段傳到大屏幕上。動作描寫具體嗎？產(chǎn)生的聯(lián)想合理嗎？時間的烘托有嗎？通過自評、互評、班評，學(xué)生又進行了二次修改。

拓學(xué)寫話不是簡單的依樣畫瓢，而是一次深度的學(xué)習(xí)，在單元“寫一個令你敬佩的人”的習(xí)作中，大多數(shù)學(xué)生都懂得通過場景的具體描寫對人物的特點進行刻畫，動作、神態(tài)的描寫，豐富的聯(lián)想，時間的烘托運用自如。如交警淡定從容指揮交通、保安師傅堅守崗位、爸爸忘我工作、同學(xué)熱心助人等形象都變得有血有肉。

綜上所述，小學(xué)語文“三學(xué)”思維課堂從“教學(xué)”到“學(xué)教”，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案中，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)，高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。關(guān)注的就是學(xué)生學(xué)到了什么，獲得了怎樣具體的進步和發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有路、學(xué)習(xí)有勁、學(xué)習(xí)有法。

參考文獻：

[1] 崔允漷.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案[J].人民教育，2017，（20）.