蒲尚文

摘? ?要：閱讀是高中階段語文教學(xué)的重中之重、難中之難，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地獲得知識，形成能力，提高素養(yǎng)，離不開對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章指出，語文教師要在“自主、合作、探究”的教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體作用，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織學(xué)習(xí)活動，注重用問題開啟思維，以分析提升能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);合作探究;實踐策略

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0085-02

近年來，語文在高考中的分值越來越重，而閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)的重中之重，也是難中之難。高中教材中大多都是反映人類優(yōu)秀文化和先進科技的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、梳理與探究等語文實踐，讓學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界各民族文化精華，積極參與中國特色社會主義先進文化的建設(shè)與傳播。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地獲得知識，形成能力，提高素養(yǎng)，就需要科學(xué)地運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的閱讀積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生讀有所獲、學(xué)有所得、思有所進，從而得到全面的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視主體作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師都忽略了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲，在合作中豐富，在探究中提高。那么，改變教學(xué)理念的第一步，是在教學(xué)上重視并突出學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得知識，而不是將枯燥的知識一味地灌輸給學(xué)生;教會學(xué)生學(xué)會合作，借力成就自己，而不是單打獨斗，故步自封;教會學(xué)生大膽探究，舉一反三，而不是人云亦云，不知變通。

同時，教師還要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視傳授學(xué)生閱讀方法，重視指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧。此外，教師還要充分尊重學(xué)生個體間的差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，在對問題的自主學(xué)習(xí)、合作探究上，要給予學(xué)生更多的鼓勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力進行不斷地培養(yǎng)，由此，不僅使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，還能對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生促進作用。

二、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織學(xué)習(xí)活動

閱讀教學(xué)難，難在如何讓學(xué)生由讀懂一篇文章到讀懂一類文章，難在如何讓學(xué)生由會做此文閱讀題到能做彼文閱讀題，學(xué)生也常常感嘆閱讀抓分困難。筆者認為，“羅馬不是一天建成的”，閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、合作精神、探究習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。而這種能力的培養(yǎng)，需要教師在設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生完成任務(wù)中逐漸實現(xiàn)。

1. 以任務(wù)激發(fā)興趣，變被動為主動。如何讓學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，積極思考？首先，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，就應(yīng)巧筑匠心。筆者在教學(xué)必修一第一單元《再別康橋》時，設(shè)置了如下課前任務(wù)：《再別康橋》詩中選擇了獨具特色的意象、河畔清新明麗的畫面，通過對康橋景色的展現(xiàn)抒發(fā)詩人離別時的深情。請每個小組選取一個詩節(jié)根據(jù)其內(nèi)容合作作畫，并推出代表根據(jù)畫作讀該節(jié)詩歌。

學(xué)生接到任務(wù)后，很快就開始了創(chuàng)作。實踐證明，這個課前任務(wù)很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們以極大的熱情研讀詩句、揣摩意象、作畫表現(xiàn)、賞析詩句，效果比教師講解分析好得多。學(xué)生通過對詩歌內(nèi)容的主動研讀，收獲也更大。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要善于從教法角度進行思考，在任務(wù)設(shè)置上充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會閱讀，由此堅持下去，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將不是難事。

2. 重視情境感悟，尋求教法突破。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，一個有效的教學(xué)情境能夠為其學(xué)習(xí)營造輕松的氛圍，促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得學(xué)科知識，促進學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r，筆者考慮到城里學(xué)生對20世紀(jì)辛亥革命前后的中國農(nóng)村和封建思想對婦女的禁錮等信息缺乏直觀認知，于是先播放電影《祝?！菲?，讓學(xué)生對祥林嫂的人生軌跡和命運有初步感知。接著，再讓學(xué)生在小組內(nèi)進行任務(wù)分配，按照時間先后從課文內(nèi)容中整理出主人公祥林嫂的出場肖像、神態(tài)、動作、語言等，討論并歸納出人物的形象特征。每個小組推選發(fā)言人上臺分享、展示，并接受其他小組對該小組展示內(nèi)容的質(zhì)疑、指正。

又如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，筆者沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式從課文開篇到結(jié)尾的處理方式，而是先和學(xué)生一起賞析“月下荷塘”“塘上月色”“荷塘柳樹”三段景物的描寫。筆者在黑板上現(xiàn)作簡筆畫荷花導(dǎo)入，學(xué)生驚呼！讓學(xué)生讀出文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……”這些句子，雖然學(xué)生見過荷塘，認識荷花、荷葉，但通過這樣的視覺刺激，定會讓他們對文中的描寫有更深刻的認知。

通過觀看視頻、圖片，以及學(xué)生朗讀揣摩和教師分析，可以較好地引導(dǎo)他們感悟文本內(nèi)容。教師在處理閱讀文本時應(yīng)突破常規(guī)思維，在結(jié)構(gòu)安排、教法運用上多尋求創(chuàng)新，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究問題時更主動、更積極、更深入。

三、以問題開啟思維，用總結(jié)提升能力

閱讀教學(xué)時該如何設(shè)置問題？什么樣的問題才是有價值的問題？這是值得教師思考的。尤其是探究性問題，有的問題根本不具備探究價值，其對學(xué)生思維只有限制，沒有啟迪;另外，對有的問題，若教師只知機械照搬答案，缺少自己的解答或不鼓勵學(xué)生進行合理解答，也不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

仍以《荷塘月色》為例，筆者提出了如下問題：“請你概括月下荷塘的景色特點，并說說面對這樣的景色，此時作者是怎樣的內(nèi)心感受?！苯Y(jié)果學(xué)生都能較好地進行概括，并普遍認為此時作者內(nèi)心是愉快的。接著，再讓學(xué)生在文中找具體的描寫來分析印證他們所說的觀點，學(xué)生分析說：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙形象高挑奪目，‘正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人中明珠、星星耀眼，‘剛出浴的美人清新漂亮，見之舒服，這些不讓人愉快開心嗎？”有道理嗎？有道理呀！但很快也有學(xué)生對景中“零星”“縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”提出質(zhì)疑，然后學(xué)生就開始爭執(zhí)了……學(xué)生在討論中各抒己見，有的甚至聯(lián)系全文、聯(lián)系背景、結(jié)合其他語段解讀。由此可見，學(xué)生在思考、討論中真正感受到了一篇寫景散文的文質(zhì)之美，這才是最重要的。只有好的問題才能讓學(xué)生積極思考、大膽遷移、合理拓展、敢于探究、善于探究，教師要通過問題，讓學(xué)生更好地形成研究性思維。

教師除了引領(lǐng)外，還要在關(guān)鍵節(jié)點適時并恰當(dāng)梳理、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題的創(chuàng)新途徑。知識點是相對確定的，目標(biāo)達成、能力養(yǎng)成的途徑可以因文、因人而異，教師只有根據(jù)不同的文章、教學(xué)內(nèi)容與要求，以及學(xué)生的具體情況，采用不同的指導(dǎo)方式，才能使學(xué)生自主、合作、探究的能力得以更好地養(yǎng)成和提升。

新課程理念下的“自主、合作、探究”就是要學(xué)生變被動為主動，要教師變主動為主導(dǎo)，教會學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我管理，在學(xué)習(xí)活動后對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價及自我補救。合作學(xué)習(xí)，就是教學(xué)生學(xué)會借力，使之在合作中積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，并進行有效溝通，取長補短，共享成果，最終達到共贏和提高。實踐證明，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得知識，實現(xiàn)能力發(fā)展，進行更深層次的情感體驗，從而掌握解決問題的方法。因此，教師科學(xué)有效地實踐“自主、合作、探究”教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有助于教與學(xué)的共同進步。

參考文獻：

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