石衛(wèi)新

【摘?要】目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在這樣一種課堂觀念，“把課堂比作高速公路，老師把學(xué)生送上高速公路，并在高速公路下一個路口等待學(xué)生。”在這樣的路上，教學(xué)有了更多的開放性。只有通過教師的點撥，借助原有的知識與技能去判斷鐵銹是鐵還是銹？從而精準解決學(xué)生新認知中的困惑。教學(xué)的精心設(shè)計能促進學(xué)生進一步思考，激發(fā)學(xué)生進一步研究的興趣，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更多的可能。

【關(guān)鍵詞】伴隨;點撥;豐滿;教學(xué)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是課程標準的要求，更是一名科學(xué)教師必須具備的教學(xué)理念。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在這樣一種課堂觀念，“把課堂比作高速公路，老師把學(xué)生送上高速公路，并在高速公路下一個路口等待學(xué)生?！币詾檫@樣就是以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。他們忽略了“高速路”是一個封閉的環(huán)境，類似這樣的探究活動目標指向性單一，研究結(jié)果唯一，學(xué)生在其中只是一種“偽主體”。實際上，學(xué)生更需要在這樣的“路上”發(fā)現(xiàn)、體驗、經(jīng)歷、改變。在這樣的路上，教學(xué)有了更多的開放性。因?qū)W生的年齡、經(jīng)驗積累等因素限制，開放性的課堂學(xué)生需要老師的陪伴與點撥，新科學(xué)教育需要科學(xué)教師做一個伴隨者與點撥者。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教師伴隨作用

教師“不是拉著羊群朝前走的羊倌”，而應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)探究活動中的伙伴。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要事先規(guī)劃好學(xué)生參與探究的方案，要考慮學(xué)生需要的知識鋪墊，要考慮探究活動中各種可能的變化，隨時提供必要的幫助。因此，科學(xué)老師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的伴隨者，與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)，共同去思考，共同去經(jīng)歷，共同獲得探究學(xué)習(xí)的快樂。

（一）伴隨是適時點撥

比如，我們在研究《橡皮泥在水中的沉浮》時，學(xué)生分組完成做不同形狀實心體的橡皮泥，再制作出不同形狀但能浮于水面的空心形狀橡皮泥。有的組完成順利，有的組卻遇到困難，屢試屢敗。這時，教師讓大家暫停，分別展示下沉與上浮的橡皮泥，尋找它們的不同點。通過比較發(fā)現(xiàn)上浮的橡皮泥都有共同的特點，排開水的體積足夠多。制作成功的關(guān)鍵在于橡皮泥要皮薄內(nèi)部大。當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律后，再讓學(xué)生修正自己的制作，可以說是水到渠成。適時的點撥把“橡皮泥能上浮的要點了然于心”，為后續(xù)“沉與浮”的探究做了一個很好的鋪墊。

（二）伴隨是共同參與

比如，學(xué)生在解剖花的結(jié)構(gòu)時，教師可以作為小組的一員，重點參與幾個小組的解剖活動。通過參與活動可以觀察學(xué)生的解剖方法是否正確，解剖過程是否合理，解剖技能是否熟練，適時給予必要的指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)使用顯微鏡來觀察生物切片時，教師與學(xué)生一起制作生物切片，共同使用顯微鏡觀察，了解學(xué)生對生物切片技能的掌握程度和顯微鏡的使用能力。如果師生的共同活動能觀察到植物表皮微觀世界的奧秘，肯定會給學(xué)生帶來驚喜。類似這樣的探究活動，有了老師的共同參與，就會提高活動成功的概率。這樣的伴隨一定能激起學(xué)生對科學(xué)的熱情以及對科學(xué)學(xué)習(xí)的美好回憶。

（三）伴隨要拒絕限制

科學(xué)教學(xué)“要無限相信兒童的潛力”。作為學(xué)生探究活動的伴隨者，教師不能對學(xué)生的科學(xué)探究活動做出過多的指導(dǎo)與限制，應(yīng)該多給學(xué)生提供嘗試的機會。能讓學(xué)生根據(jù)自己的思考去設(shè)計實驗或活動、完成操作、做好總結(jié)。在這個過程中，教師做好伴隨者，觀察學(xué)生的思維、認知、操作等各方面活動，搜集課堂目標達成的信息，有效調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法，讓教師的教學(xué)活動更具針對性。

伴隨式的教學(xué)過程，教師始終是探究活動的一員，應(yīng)該熱情地與學(xué)生一起參與到探究活動中，以自身的探究熱情影響學(xué)生，以自我的智慧來幫助學(xué)生，讓學(xué)生們在探究活動中逐步理解相關(guān)的科學(xué)知識，掌握相應(yīng)的科學(xué)技能，養(yǎng)成正確的科學(xué)觀念。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教師點撥作用

點撥是最好的伴隨。教學(xué)過程中的適時點撥能讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，它是學(xué)生思維活動遇到困境時拔開烏云的那一縷陽光。受認知基礎(chǔ)等因素的限制，兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，總會在教學(xué)重難點等關(guān)鍵環(huán)節(jié)遇到障礙，需要老師通過精巧點撥，架起思維的橋梁。點撥能突破兒童經(jīng)驗、認知與思維的限制，去觸摸真理的曙光。

（一）點撥需要換個角度

比如，在教學(xué)《“消失”的水》一課時，學(xué)生通過第一次對比實驗后發(fā)現(xiàn)化纖線、棉線、毛線、塑料線的吸水能力是不一樣的，怎么判斷哪種線的吸水性強？學(xué)生們有了不同的看法。這時，老師提出了一個觀點：現(xiàn)在的對比實驗中對四種線是否公平？問題的提出實際是要求學(xué)生要注意如何控制實驗中的變量。在討論中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這些線的長度、粗細等要素各有不同，材料吸水性對比缺乏公平性。教師提示可以從另一個角度來對比，讓這些材料比較時處于同一起跑線。孩子們的思維是活躍的，他們很快想到可以選擇相同的“重量”作為不變量，較好地解決了線的粗細難以控制的問題。統(tǒng)一了四種線的重量后，再來做第二次對比實驗，就很容易發(fā)現(xiàn)哪種線的吸水性最強?！按旨殹⒅亓?、長短”是材料的特點，有時因技術(shù)所限難以統(tǒng)一，但研究者可以轉(zhuǎn)換思維的角度，變不能為可能。教師的適時點撥，其實觸摸的是學(xué)生的思維，撥動學(xué)生思維的琴弦是一種高級的教學(xué)藝術(shù)。

（二）點撥需要精心設(shè)計

點撥需要教師精心設(shè)計，去關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，讓他們的思維觸發(fā)點在教師的引導(dǎo)下發(fā)出耀眼的火花。

比如，在教學(xué)《物質(zhì)的變化》一課時，需要學(xué)生掌握物理變化與化學(xué)變化的概念，學(xué)會鑒別物理變化與化學(xué)變化現(xiàn)象。兩者的區(qū)別判斷標準是觀察是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。學(xué)生對火柴點燃前后的變化認識很清晰，發(fā)現(xiàn)火柴點燃后，發(fā)光、發(fā)熱、冒煙、有黑色物質(zhì)等現(xiàn)象產(chǎn)生，確定火柴燃燒產(chǎn)生了新物質(zhì)，是化學(xué)變化。但面對鐵生銹現(xiàn)象，銹是不是一種新物質(zhì)？如何進一步判斷銹的性質(zhì)？原有的認知超出的學(xué)生的積累。這時，教師應(yīng)該發(fā)揮點撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考僅靠表面的判斷還不夠，應(yīng)該去思考“通過另一種途徑去判斷銹的性質(zhì)”。如圍繞鐵的性質(zhì)：能被磁鐵吸引，鐵能夠?qū)щ?，鐵的顏色為銀白色……通過教師的點撥，借助原有的知識與技能去判斷鐵銹是鐵還是銹？從而精準解決學(xué)生新認知中的困惑。教學(xué)的精心設(shè)計能促進學(xué)生進一步思考，激發(fā)學(xué)生進一步研究銹的興趣，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更多的可能。