鄧云霞

關鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;訓練;培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生口語交際能力所需遵循的原則

1.1基礎性原則

新課改要求：“學生應具備日?？谡Z交際的基礎能力，可以在多種交際活動中表達自己的思想，與他人進行交流，學會傾聽，學會文明地展開社會交往，加強合作意識?！毙W語文教學大綱也指出：“要結合不同場合的不同需求，恰當地進行口語交際”。因而，教師需要把培養(yǎng)學生口語交際能力的基礎性原則貫徹落實到平時的教學中。

1.2個性化原則

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，需要始終秉持以人為本的思想，將整個社會的價值需求作為導向，深入挖掘學生的潛能，鼓勵學生彰顯自己的個性，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法，打開自己的思路，盡情展示自己的個性與聰明才智。

2.現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分教師在語文閱讀教學中依然采用陳舊的教學方法，沒有及時更新其教學理念，這一現(xiàn)象不利于小學生綜合能力的培養(yǎng)。隨著小學生交際意識的增強，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育的一個重要目標，但是卻被很多教師所忽視。在開展小學語文閱讀教學過程中，教師過多關注于理論知識的傳授，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，因此相關課程的設置并沒有達到預期的效果。

3.培養(yǎng)小學生口語交際能力的具體策略

3.1為學生創(chuàng)設良好的口語交際情境

口語交際是需要在特定環(huán)境下開展的語言活動，對此，教師要創(chuàng)設出合適的情境，讓學生在這樣的情境中相互交流溝通，以此激發(fā)表達欲望，鍛煉交流技巧。例如，學習了《美麗的武夷山》一課后，教師可以提問學生：“同學們現(xiàn)在了解了武夷山的美麗，那么你是否能給大家介紹一下你家鄉(xiāng)的景點呢？”之后為學生創(chuàng)設交流情境，讓學生扮演小導游的角色，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。有的學生可能會在表達過程中遇到困難，不知道該從何說起。這時教師就可從旁協(xié)助，點撥學生，讓學生在網上查找相關的資料，或是帶著學生走出校門，看看周圍的景色。學生一邊觀察，一邊記錄，在腦海中整理信息之后，就能逐步完成交流和表達。

3.2激勵學生動腦思考，動口表達

口語交際這一過程離不開學生的主動思考，教師要重視口語交際的實踐性特點，鼓勵學生在平時的生活學習中積極進行思考和交流，隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力。當前不少小學都開始注重實踐活動的組織，為學生提供了足夠的練習機會。只要學生有了親身的體驗和經歷，就更容易在交際過程中完成妥善的表達，提高交際水平。例如，學習了《媽媽的愛》這篇課文后，教師可以對學生說：“媽媽對我們的愛是深沉而偉大的，你們在平時的生活中感受到媽媽的愛了嗎？比如你們要做家務的時候，媽媽會不會讓你們做呢？”有的學生會回答說不會。這時教師便接著說：“媽媽愛你們，所以舍不得讓你們做家務，那么大家是不是也應當愛自己的媽媽，說服媽媽讓自己幫忙分擔家務？”同學們異口同聲地回答說是，于是教師讓學生自主思考，想想應該怎樣來對媽媽表達。在這一過程中，學生的思考能力和交際能力都會得以提升。

3.3充分發(fā)揮學生的想象

小學生大多好奇心強，想象力豐富。而想象力是智力活動中十分關鍵的因素，也是小學生創(chuàng)新的動力與源泉。教師應當鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，并將其融入到平時的交際過程中，在既有的記憶基礎上進行加工，塑造出全新的形象和內容。例如學習《我有一盒彩筆》這篇課文時，教師可以先給學生講一個謎語讓學生們猜：“細細身子花衣服，平時都在盒里住。美術課時用上它，畫出五彩繽紛圖?！睂W生們很快猜出謎底是彩筆。之后教師再提問：“在課文中，彩筆畫出了藍色的小河，黃色的月亮，紫色的遠山，綠色的太陽。假如你們有一盒彩筆，會用來畫什么呢？”學生便會自主發(fā)揮自身的想象力，爭先恐后地說出答案。對于學生的回答，教師要予以肯定和鼓勵，并讓學生相互探討和交流，促進學生想象力與交際能力的發(fā)展。

3.4教給學生正確的說話方式

開展口語交際教學時，教師還應傳授給學生正確的說話方式，讓小學生的口語表達水平得到進一步提高。例如學習《說聲對不起》這篇文章時，教師可詢問學生：“文中主人公經歷了怎樣的思想變化呢？他為什么應該說對不起呢？”待學生回答之后，教師再提問：“假如是你，你會怎么做，又會用怎樣的方式道歉呢？”接著讓學生分小組討論，得出自己的答案。教師再對學生的答案進行指導和完善，告訴學生怎么表達才是得體的，讓學生掌握正確的說話技巧。

3.5創(chuàng)設輕松和諧的教學環(huán)境

由于小學生思維還處于發(fā)展階段，而想象力尤為豐富，因此教師在開展語文閱讀課程時應嘗試為學生創(chuàng)造出輕松和諧的教學環(huán)境，幫助學生更好地融入到課堂中。這一教學方式不僅增添課堂的魅力，還能與學生心理相契合。例如，五年級下冊的一篇文章《絲綢之路》，由于本篇課文強調培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此教師可以首先讓學生自己通讀課文，向學生普及一些與絲綢之路有關的歷史，隨后利用多媒體為學生播放《絲綢之路》短片，學生通過觀看視頻對本文有一個更深的了解。在觀看短片之后，教師提出討論問題：“絲綢之路在經濟和文化傳播上發(fā)揮了什么作用？”學生各抒己見，并針對其他同學的看法給出自己認為最為完美的答案。

4.結論

在新課改的背景下，語文閱讀教學己經不再沿用傳統(tǒng)的陳舊的教學手段，而是將學生能力培養(yǎng)和真實需要置于首位，以培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學目標。因此教師應更新教學理念，嘗試用變化的眼光看待學生，從多個角度展開教學，為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的學習環(huán)境，讓小學生能夠在其中快樂學習，無壓力學習，并在不知不覺中使其口語交際能力得以鍛煉，并逐漸產生閱讀的興趣，為學生文學素養(yǎng)的提升奠定基礎，為社會發(fā)展輸出人才。