朱麗琴

摘 要：小學語文寫作教學對學生創(chuàng)造性思維能力、表達能力以及邏輯思維能力的發(fā)展均有一定的促進作用，而受限于小學生年齡、認知能力的差異，為保障教學的效果，應該合理采用分段訓練模式，按照循序肩頸的原則進行寫作教學。本次研究在參考相關文獻資料的基礎上，基于分段訓練模式的依據(jù)簡要闡述了分段訓練模式在小學語文寫作教學中的具體應用方法，并結合教學經(jīng)驗總結了幾點在分段訓練中需要注意的問題，以供參考。

關鍵詞：分段訓練模式 小學語文 寫作教學

寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，是一種將創(chuàng)造性思維與生活實踐相結合的活動，對學生思維、能力的發(fā)展有顯著的促進作用。而寫作教學則是閱讀教學的衍生，通過教學能夠讓學生熟悉寫作的方法、規(guī)律以及情感表達的方式，有利于提高學生的語文素養(yǎng)[1]。但就小學階段學生來看，由于其仍然處于知識以及情感的啟蒙階段，年齡、能力、閱歷、知識等均存在一定的差異，所以在教學的過程中，可合理引入分段訓練的教學模式，循序漸進的開展寫作教學工作，以保障小學語文寫作教學的質(zhì)量與效果。

1.分段訓練的依據(jù)

1.1生理發(fā)展規(guī)律。小學生年齡多在6～14歲區(qū)間，在不同階段時生理、智力以及情感的發(fā)展均存在階段性的特點，根據(jù)教學經(jīng)驗，一般可將其分為初段、中段以及終段三個階段。其中初段對應1～2年級，該階段學生體質(zhì)嬌嫩，心理變化大，情感變化多樣，情感控制能力不佳，在寫作上往往表達不準確、單一，隨意性很強。中段則對應3～4年級，該階段學生的體質(zhì)、心理以及情感均有一定發(fā)展，理性能力與情感的把控能力提升，在寫作思維上已經(jīng)相對清晰，且有了一定的知識積累，但仍然有待進一步加強。終端則為5～6年級，學生的體質(zhì)、心理、情感等基本已經(jīng)穩(wěn)定，在寫作表達上也有了豐富的積累，且通過前期的訓練以及學習，已經(jīng)可以具備較強的寫作能力。

1.2知識學習規(guī)律。小學后小學生才開始系統(tǒng)化的語文學習，所以在閱讀能力、寫作能力上較為薄弱，而從低年級到高年級過程中的不斷閱讀與積累，才能夠掌握相應的問題、語言、文字知識以及相關寫作技巧，而寫作知識與能力的提升與學生的年齡存在正相關的關系，也需要經(jīng)歷初段、中段、終段的過程[2]。另外在寫作能力之上，當學生掌握了寫作知識之后，還需要通過訓練才能將理論轉(zhuǎn)化為實踐，寫作知識的積累以及寫作訓練均屬于循序漸進的過程，各個階段均有其側(cè)重點，且銜接規(guī)律也存在差異，這也符合進行分段式訓練的條件。

2.分段訓練模式在寫作教學中的具體應用

2.1文字表達能力分段訓練。（1）初段，在該階段需要注意對詞句的積累，掌握造句以及居室的變化，了解標點符號的應用方法，而又以詞句的積累為核心。在積累的過程中，需要注意對學生詞語搭配、同近以此轉(zhuǎn)換、反義詞替代等的培養(yǎng)，并讓學生記憶好詞好句、常用詞句以及成語等。在造句與句式變化中，需要讓學生掌握“把”、“被”變換，否定句與肯定句變化、病句修改等內(nèi)容，并在閱讀中積累佳句。（2）中段，該階段學生已經(jīng)有了一定的閱讀與寫作基礎，故需要重點注意對學生歸納、選擇、分段等能力的培養(yǎng)，確保學生能夠在寫作中合理選擇材料，并掌握常用修辭手法的應用。在分段訓練上，要讓學生掌握文章層次與段落劃分的方法，并在每段話中找出中心詞匯，并對重點段落進行具體分析。而在材料選擇的訓練上，則應該讓學生對閱讀材料的每段內(nèi)容進行分析，了解其內(nèi)容、修辭手法以及語段的排序方法，同時也需要注意對學生修辭手法應用能力、仿句能力等的培養(yǎng)。（3）終段，該階段主要實現(xiàn)對學生文章主題歸納能力、謀篇布局能力以及文章特色分析能力的培養(yǎng)。在謀篇布局訓練上，需要讓學生掌握文章的問題類別以及不同文體的寫作要求，了解文體的主要特點，明確文章的線索，并在閱讀材料中找到文章的重點。在主體歸納能力的培養(yǎng)上，則需要讓學生通過閱讀歸納出文章的核心內(nèi)容，并對各個段落之中的小觀點進行總結分析[3]。在特色提煉分析方面，可從寫作手法、寫人敘事風格、文章線索、寫作風格等方面入手，讓學生進行評價。

2.2寫作能力的分段訓練。（1）初段，教育者應該明確初段培訓時的教學目標，即讓學生能夠正確的應用詞語、句子以及標點符號完成片段的書寫。在訓練時，首先應該從組詞能力的培養(yǎng)入手，過渡到造句以及組句，為提高學生的寫作興趣，也需要不斷創(chuàng)新寫作的形式，可利用日記、周記、講故事等方式進行寫作訓練。考慮初段學生剛剛接觸寫作，故在文體上以敘事性為主。（2）中段，該階段的培訓目標是讓學生能夠?qū)懗龆喽卧挼亩唐魑?，在具體教學上，應該從一段話寫作的教學為基礎，進行段落的編排訓練，同時也應該指導學生合理利用寫作素材進行文章內(nèi)容的豐富，并在文中合理利用修辭手法[4]。在寫作的形式上，可從文章、段落的改寫，文章縮寫、擴寫以及續(xù)寫等方面進行，寫作時文體可從敘事性逐漸增加到狀物、描景以及記人等文體。（3）終端，該階段的寫作教學目標則是培養(yǎng)學生長文章的寫作能力，需要以中段時期短文寫作為基礎。在寫作內(nèi)容上，需要讓學生進行文章整體結構的規(guī)劃，并進行文章主題的訓練，并要求學生在文章中體現(xiàn)出自身寫作的特殊。寫作形式需要在中段改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫的基礎上進行擴展，繼續(xù)加強訓練。而文體則可在記敘文的基礎上，增加說明文、議論文的寫作訓練。

3.分段式訓練注意事項

3.1訓練與教材相適宜。新課標小學語文教材在編寫的時候均充分考慮了學生的學習能力以及學習興趣，能夠為學生寫作學習提供良好的素材以及信息渠道，為此在進行分段訓練的過程中，教育者需要做好對教材的分析工作，從教材中合理挖掘?qū)懽鹘虒W的素材，并確保教學的素材與學生的興趣相互適宜，以激發(fā)學生寫作學習的興趣。需要將寫作教學和教材的閱讀材料進行結合，將其與閱讀、生活等進行聯(lián)系，以進一步提高教學效果。

3.2考慮學生的學習能力。不同階段學生的寫作學習能力是存在差異的，在教學的過程中需要充分尊重的認知規(guī)律以及受教育主體地位，讓學生在寫作訓練中能夠逐級進行，不可滯后，也不可拔高。對初段、中段以及終端的教學內(nèi)容應該進行明確劃分，不得急于求成，且在教學的過程中，也需要注意對學生的評價與指導，提高對學生寫作能力的了解程度，以便于提高教學工作開展的針對性[5]。

3.3打破傳統(tǒng)教學束縛。在寫作訓練的過程中，應該轉(zhuǎn)變老師讓學生的寫的觀念，充分尊重學生受教育主體的地位，注意激發(fā)并引導學生的寫作欲望，進而變成學生想要寫作。同時也應該轉(zhuǎn)變布置規(guī)定作業(yè)的練習方式，讓學生自由的確定寫作的方向、題材以及范圍，讓學生能夠有話可寫。在批改作文上，也應該在老師批改的基礎上，增加學生自評、學生互評等內(nèi)容，以促進學生的反思與總結。

4.結束語

綜上所述，分段訓練模式與小學語文作文教學的目標以及規(guī)律具有高度的一致性，符合循序漸進進行作文教學的要求，為此在語文教學的過程中，教育者應該結合學生的生理、心理、情感以及知識差異，做好對學生的分段，并根據(jù)分段結果進行寫作教學，以提高教學的質(zhì)量與效果。

參考文獻

[1] 徐濤. 分段式訓練模式在小學語文寫作教學中的應用[J]. 作文成功之路（上）， 2016（5）：97-97.

[2] 呂玉榮. 小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（12）：123-123.

[3] 巫秋容. 讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， 5（1）：238+240.

[4] 陳亞. 分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2016（4）：78-78.