趙日紅

摘 要：作文是小學語文教學中的重點和難點，培養(yǎng)學生的書面表達能力和語言組織能力，在寫作輸出實踐能力的培養(yǎng)中，教師可以加強對于學生課外閱讀的教學培養(yǎng)，通過閱讀教學促進學生的寫作能力，提升學生對于寫作能力的表達認知，實現在語文教學中通過閱讀積累有效地促進學生的思維發(fā)展，對于學生的語言知識技能進行綜合培養(yǎng)，在閱讀中積累學生的文化底蘊，拓展知識視野，發(fā)揮課外閱讀在作文教學中的指導作用。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學;應用策略

引 言

在小學的作文教學中，教師應當加強對于學生的課外閱讀拓展，在立足于文本知識學習的基礎上，將課外閱讀將課內閱讀進行有效的結合，在課內閱讀中學習基礎的知識技能，通過課外閱讀進行有效的拓展延伸，激發(fā)學生閱讀學習興趣，并且能夠提升學生文化知識的積累，將閱讀的知識輸入轉化為寫作的輸出實踐，在作文教學中可以有效的提高學生的寫作能力。

一、課外閱讀激發(fā)學生的學習興趣

小學生的思維依然處于具象的感知階段，因此教師在課堂的閱讀教學中，可以采用新穎的教學方式加強學生在語文教學中的體驗學習，教師可以利用技術媒體激發(fā)學生的學習興趣，在閱讀教學中采取分層化閱讀教學的形式，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和方法，加強學生在語文學習中的感官體驗，培養(yǎng)學生將抽象的文字進行具象的認知，深入理解文本中抽象的主題思想[1]。例如在“秋天的懷念”一節(jié)的學習中，教師可以通過視頻圖片吸引學生注意力，將文本的情景和思想情感進行直觀的呈現，讓學生聯系生活實際促進情感共鳴，教師引導學生進行分層閱讀，快速閱讀文本并且提煉出文本大意，在細讀的過程中，品味文本的語言魅力和寫作手法，隨后進行精讀把握文本的思想主旨，讓學生在掌握閱讀技巧和方法的過程中培養(yǎng)學生閱讀興趣，隨后教師可以進行有效延伸拓展，培養(yǎng)學生的個性化閱讀，在立足文本學習的基礎上進行拓展閱讀學習，讓學生在課外閱讀中，通過技巧和方法的學習，以分層閱讀的形式，幫助學生在課外閱讀中積累豐富的寫作素材，提升學生在寫作過程中多樣化表達。

二、課外閱讀培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

在寫作教學中，學生的作文寫作經常缺乏想象力和創(chuàng)造力，對于事物的描寫只能停留在淺層的感知階段，學生缺乏一定表達和創(chuàng)造能力，學生在這個階段正是想象力和創(chuàng)造力旺盛的階段，教師可以借助課外閱讀培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，課外閱讀不同于教材閱讀，課外閱讀更具有趣味性，教師在課外閱讀培養(yǎng)中，注重對于學生的啟發(fā)和引導，讓學生在閱讀中建立完善的邏輯思維能力，在多元化的閱讀中拓展學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力[2]，教師在課外閱讀中有意識的培養(yǎng)學生群文閱讀的能力，在同一個主題不同思想闡述的文本閱讀中，讓學生對文本的多維度表達進行學習，拓展學生對于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，發(fā)展培養(yǎng)學生可以在多個角度進行辯證的看待主題思想的表達，多元化的群文閱讀，提升學生對于基礎語言知識技能的創(chuàng)造表達。

三、促進學生的寫作意識

在寫作教學中，學生恐懼作文寫作，無非就是空洞表達，無可下筆，學生根據自己的興趣愛好進行多樣化的課外閱讀，在閱讀過程中積累學生的文化知識，提升了閱讀能力，在閱讀過程中潛意識進行寫作經驗，內容結構，創(chuàng)作手法的借鑒，同時對于課外閱讀中的優(yōu)美詞句的積累，促進學生的寫作表達意識，在教學中，教師可以設置開放性的命題寫作，讓學生根據自己的興趣愛好進行創(chuàng)作練習，引導學生寫作意識的實踐，在教學中教師將閱讀的技巧和方法轉化為對于學生寫作技巧的培養(yǎng)，引導學生在認知理解的基礎上，進行創(chuàng)新創(chuàng)造的表達，鼓勵學生將課外閱讀的知識積累進行輸出的寫作實踐。

四、提升學生的寫作能力

學生寫作能力培養(yǎng)是不斷積累的過程，通過課堂教學和課外閱讀相互結合，在知識積累的過程中進行作文寫作的不斷訓練，在寫作培養(yǎng)中，可以鼓勵學生進行教材文本的模仿，擴寫，續(xù)寫，在理解文本的基礎上熟練的運用語言知識技能進行表達[3]。例如在“賣火柴的小女孩”的學習中，教師引導學生在理解寫作手法和主題思想的過程中，對文本內容進行模仿寫作或者是對內容進行續(xù)寫，在模仿的構成中，把握寫作中的主題語言和話題語言，通過這樣的寫作提升學生的寫作技巧，在熟練了寫作方法之后，教師布置開放性的寫作，讓學生將課外閱讀中的語言素材積累運用到寫作之中，提升學生在作文寫作中的實踐表達，在明確主題思想的過程中，能夠有效的進行話題語言和功能語言準確使用表達，對課堂文本進行模仿書寫，利用課外閱讀的知識素材，拓展學生的寫作表達，提升寫作能力。

五、自由寫作交流

教師可以設置相應的興趣小組，根據學生的興趣愛好對學生進行科學的分組，讓學生在課堂交流活動中進行課外閱讀的分享交流，分享自己喜歡的優(yōu)美詞句，故事內容，在學生知識的交流學習中，促進學生多角度的思辨探究，對交流分享的內容進行總結和歸納，在交流學習中構建開放性的教學氛圍，通過興趣交流提升學生的個人素材積累[4]。在教學中，教師可以設置寫作競賽，來激勵學生的寫作表達，提升學生的寫作質量，有意識的培養(yǎng)學生在寫作過程中篇章布局，主題思想，以及基礎語言的合理運用，在寫作結束之后，教師可以組織學生進行互改的形式，學生之間的互相糾錯和批注，將作文中語句問題，表達問題進行指正，隨后讓學生進行自我改正，發(fā)現寫作中存在的問題，最后由教師進行統一批注，對于優(yōu)秀的作文進行范例演示講解，通過積極的評價獎勵，強化學生的寫作意識和表達能力。

六、結束語

寫作能力的提升是不斷積累的過程，從課堂的知識基礎語言學習到課外閱讀的多元化語言表達，課外閱讀可以有效的幫助學生積累語言知識素材，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在實踐探究的過程中提升學生寫作能力的創(chuàng)新運用表達，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1] 崔瑩. 重復賦形寫美景——統編版語文第五冊第六單元習作《這兒真美》教學設計[J]. 新作文（小學作文創(chuàng)新教學）， 2019， 000（009）：60-64.

[2] 楊業(yè)梅. "經典性評價"評課方式的實踐--以語文S版四年級上冊《倔強的小紅軍》的教學片段為例[J]. 廣西教育， 2019（21）：107-108.

[3] 王鵬. 以常為態(tài) 以實為基 優(yōu)化課堂 靜待花開——淺談如何提高小學畢業(yè)班語文教學質量[J]. 發(fā)展， 2019.

[4] 徐全亮. 開展批注閱讀，張揚學生個性——小學語文高年級批注式閱讀教學的實踐探索[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（014）：216.