甘靖源

摘 要：英語寫作教學中，教師應讓學生樹立信息資源利用意識，自查薄弱環(huán)節(jié)，通過使用信息技術環(huán)境下的各種平臺和手段，獲取作文所需的信息，去蕪存菁，寫作成文，不斷提高學生信息處置能力，真正提高“學會學習”這一核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 信息處置能力 獲取信息

二十一世紀，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度向前發(fā)展，處在教育信息化大環(huán)境下的學生應該學會利用信息技術服務于英語學習?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）總體框架正式發(fā)布：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！毙畔⑻幹媚芰κ且环N主動獲取并且應用信息的能力，是一種在新環(huán)境下學習能力的體現(xiàn)，實則是“學會學習”這一素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

我校許多老師反映在寫作任務上遇到了困難，學生沒內容可寫，或者不會寫，且教學任務緊迫，寫作訓練時間短，寫作教學遇到瓶頸。有學生通過上網(wǎng)幫助自己完成作文，但大多數(shù)局限在解決單詞和翻譯句子這一層面上，而且翻譯得并不準確，更不用說使用網(wǎng)絡尋找資料等。由于學生信息處置能力的缺失，信息技術未能如愿給英語學習帶來應有的幫助。

何謂“信息處置能力”？信息處置能力是信息素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，信息素養(yǎng)最初的定義來自美國圖書館學會，包括：信息意識，獲取信息，利用信息（秦，2012）。信息處置能力被定義為：樹立起信息資源利用意識：具備獲取信息的能力：具備運用信息的能力。其中“信息”一詞，既指傳統(tǒng)意義上教學過程中獲取的文本信息（Text Information），又指當今“信息技術（Information Technology）”環(huán)境下獲取的網(wǎng)絡媒體信息（Network Media Information）.

在此，我們著重從“獲取信息的能力”角度談談如何在初中英語寫作教學中提高學生信息處置能力。

我們認為，具備獲取信息的能力，即使用傳統(tǒng)的和新興的手段或平臺，具體包括頭腦風暴、教材教輔、搜索引擎、翻譯軟件、新型信息技術等獲取所需信息。

一、利用頭腦風暴激發(fā)潛藏信息

頭腦風暴brainstorm （Osbom.1964）在英語教學中經(jīng)常在導入或預熱階段使用，主要目的是激發(fā)學生的知識儲備及活躍課堂氣氛。在寫作教學的準備階段（pre-writing），頭腦風暴是激發(fā)學生潛藏信息的有效手段。

在這個過程中，其中一點原則是“求量不求質”（Osbom，1964），學生有時說出一些關聯(lián)度不大的內容，但是，每個學生的想法都應該被鼓勵、被尊重。此外，為了激發(fā)學生更積極地表達所想，讓學生更有成就感，每一條建議都應該盡可能被寫在黑板上（Ur.2012），這是一種對學生的認可。

二、利用教材教輔挖掘文本信息

人教版教材中每個單元的作文任務都承擔了特定的功能（function），都與該單元提供的目標語言（target language）、單詞（ vocabulary）和結構（structure）吻合（Go for it，2014）。換言之，學生可以利用教材中提供的文本信息完成寫作任務。

此外，廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試的綜合讀寫中，作文任務可以借鑒前面的信息歸納提供的文本信息。其中一位優(yōu)等生如此說道：“我在作文中通常借鑒試卷上句型結構比較復雜的句子進行改寫，并把這些句子放在我的作文的顯著位置，如開頭或結尾，這樣能體現(xiàn)我的語言功底，讓我在考試中更容易獲得滿分。比如：把完形的句子Doctors say ithas beneflts for those who have heart and blood pressure prob-lems.改編為：Both the teacher and parents say it has benefitsfor the students who have study pressure problems.

三、使用搜索引擎積累素材信息

九年級教輔資料《課堂過關循環(huán)練》（孫，2015）unit6的書面表達的主題是計算機，其中學生表示不是很了解“計算機的發(fā)展變化”，可以用百度、搜狗、360好搜等搜索引擎輸入關鍵詞“計算機的發(fā)展歷程”查閱素材。接下來是從這些信息中提取能服務于自己作文的信息：“第一臺計算機是軍用的，體積很大，相當于一間大房子，重達30多噸。計算機已經(jīng)經(jīng)歷了五代了?！痹诓殚嗊^程中除了為信息而閱讀外，還可以為娛樂而閱讀，即“reading for information and reading forpleasure”（王，2012）。

四、使用翻譯軟件獲取語言信息

由于受到英語水平的限制，常常遇到不會的單詞或句子，“授之以漁”能讓學生表達更自由。學生可以在翻譯軟件“愛詞霸”“百度翻譯”“有道翻譯”中輸入中文，選擇翻譯的語種，譯文立刻出現(xiàn)：接下來對譯文用自己的專業(yè)知識進行批判性思考，尤其是不同語境下單詞的選擇使用，或者較長文段的翻譯，翻譯軟件往往是不盡如人意的，有的甚至是有語法錯誤的，在這個過程中培養(yǎng)思辨能力，即辯證地判斷信息，不能直接引用。

比如上文中，“第一臺計算機是軍用的，體積很大，相當于一間大房子，重達30多噸。計算機已經(jīng)經(jīng)歷了五代了”。

學生首先依賴自己的知識體系翻譯：“The frst com-puter was used for____.It was very big. It was as bigas a house. It____30____.The computer hasfive____.”首先，在軟件上輸入“軍用”“重達”“噸”“代”，查到“military use”“weigh”“ton”“generation”，然后根據(jù)語法規(guī)則填充進去。

在此基礎上再把整句中文輸入軟件上，查閱到“The矗rstcomputer was a military one，a large volume， equivalent to alarge house， weighing more than 30 tons. The computer hasexperienced fivegenerations.”發(fā)覺翻譯軟件上的句子中的很多單詞都超出學生的知識儲備。因此，應以學生翻譯的句子為基礎，修飾潤色，特別是句式上的模仿，最終寫成這句話：The first computer was for military use， as large as a bighouse， and it weighed 30 tons. The computer has experiencedfive generations so far.

五、使用視頻拓展豐富主題信息

英語教師對于視頻在課堂上的使用并不陌生，在寫作課堂中使用視頻能很好地拓展主題信息。2014年的廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試中的寫作主題要求“the most helpful in-vention”，為了讓學生對這個命題思維更加開闊，播放馬云在德國漢諾威展中介紹未來的支付方式——“人臉識別支付”（smile to pay）這項發(fā)明的一則英語視頻。這樣的視頻無論在語言信息上，還是主題信息上都豐富了學生的認識，讓學生感受到了能在國際舞臺上用流利的英語做演講的那份魅力。讓人非常驚喜的是，學生們課后竟能自己搜索這個視頻，把馬云的演講稿摘錄下來直接改寫成作文：

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六、使用微課等新型的信息平臺擴寬思維

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的精彩教與學活動的全過程的課程。視頻一般為10分鐘以內。與此同時，隨著微課的發(fā)展，許多名目繁多、叫法各異的“微”概念迅速升溫，例如：微課堂、微課例、微教案、微視頻等。微課教學作為信息技術與教育的完美結合，被我校許多教師應用于教學當中，

結合九年級Unitl的寫作任務“How do I leam English”，課堂上播放題為《寫作微技能之寫作連貫性：表示建議的表達技巧》的微課，微課短小精悍，一個議題、一個重點使學生對于教授的內容感受特別強烈，而且微課形式新穎，學生們非常感興趣，聽得更加投入，課后，還可以把它共享到班級oo群里面，讓學生們回去后可以溫故知新。

不像傳統(tǒng)的寫作模式，老師精心挑選知識，以有趣高效的方式把現(xiàn)成的各種寫作要素推送到學生面前，學生直接利用這些知識就能寫成作文。在新型寫作模式中要求學生對自己的寫作能力進行自我評估，自查短板，并補足短板，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術獲取所需。在整個寫作過程中，教師教授的不是知識，而是獲取知識的方法;提供的不是信息，而是獲取信息的渠道。

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