摘 要：隨著美育研究的發(fā)展，越來越多的教育工作者和學者認識到美育融入學校教育的全過程是素質(zhì)教育的必然要求，也是美育自身發(fā)展方向。隨著國際圖書的交流與發(fā)展，大量優(yōu)秀英文繪本被引進國內(nèi)，并被越來越多地作為輔助資源應(yīng)用于小學英語課堂教學中。本文擬將小學英語繪本閱讀教學與美育結(jié)合起來，為美育實施開拓新的路徑，為英語繪本教學提供新的視角，再從實踐中總結(jié)提煉出更深刻的內(nèi)容，豐富推動美育理論，促進小學英語教學理論的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美育 英文繪本 自然美 社會美 藝術(shù)美

一、美育發(fā)展及研究現(xiàn)狀

美育是通過藝術(shù)等美好的形式作為具體媒介直接作用于受教者，從而培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。1904年王國維把席勒的美育理論介紹到中國，其后蔡元培提出了“以美育代宗教”的思想并產(chǎn)生廣泛的影響，由此開始美育中國本土化的進程。隨著社會的進步與教育的發(fā)展，國家越來越重視大中小學和幼兒階段的美育。2014年“改進美育教學”首次被單獨列為教育部年度工作要點。2015年，教育部于3月2日在天津召開了以“加快推動學校美育工作，面落實立德樹人根本任務(wù)”為主題的會議[1]。2018年在首屆全國教育大會上，習近平總書記在講話中指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。”美育受到了教育界的普遍關(guān)注，美育及美育研究迎來了一個新的發(fā)展時期。

當前美育研究主要包括美育思想研究、美育現(xiàn)狀與實施對策研究、美育基本問題研究等。在美育現(xiàn)狀與實施對策研究中大多以藝術(shù)教育作為美育實施途徑開展研究，此類研究存在單一性，同時存在將美育等同于藝術(shù)教育的片面性。隨著美育研究的發(fā)展，越來越多的教育工作者和學者認識到美育融入學校教育的全過程是素質(zhì)教育的必然要求，也是美育自身發(fā)展的方向。

二、英語繪本閱讀發(fā)展及研究現(xiàn)狀

隨著國際圖書的交流與發(fā)展，大量優(yōu)秀英文繪本被引進國內(nèi)，并被越來越多地作為輔助資源應(yīng)用于小學英語課堂教學中。英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性的特點，符合兒童的認知和心理發(fā)展特點。英語繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、寓意豐富，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣。因此，英語繪本作為英語課堂教學的擴展與延伸，被越來越多地應(yīng)用于英語教學中。目前關(guān)于英文繪本閱讀教學的研究主要在英語教學單個學科內(nèi)開展，缺乏跨學科領(lǐng)域的探索。

美育的實施是一種有目的的實踐活動，必須憑借具體途徑。自然美、社會美與藝術(shù)美就是美育實施途徑。曾繁仁指出：“美育就是借助美的形象的手段（包括自然美、社會美和藝術(shù)美）達到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。”[2]優(yōu)秀的英文繪本包括自然美、社會美與藝術(shù)美。

（一）在和諧的圖文共生中感受自然美

古人最早的美學經(jīng)驗來自自然，自然美是美學最基礎(chǔ)的形式之一，或者說美學是在人類漫長的對自然的審美實踐中逐漸形成的。在閱讀繪本圖片的時候，兒童會很快樂地把這些自然界中美好的事物吸收到心靈里作為滋養(yǎng)，對美的事物的感知和體驗?zāi)芰Ρ愕玫教嵘?/p>

“瑞士比較文學學者Maria Nikolajeva和美國學者CaroleScot聯(lián)合完成的著作How Picture Books Work中對繪本的界定是：‘繪本書是依靠文字語言（verbal）和視覺圖片（visual）的相互關(guān)系共同起到故事情節(jié)的敘述作用的圖書類型，繪本書中的圖片（picture）作為書的內(nèi)容在每一頁中都出現(xiàn)，并對故事敘述的完整性起到不可缺少的工具性作用”[3]。由這個界定可以看出圖文共生是繪本的設(shè)計理念。在兒童認知過程中觀看先于語言。繪本圖片的直觀性與形象性符合兒童心理年齡特征與學習特點，有利于為學生提供感性體驗幫助學生獲得直接審美經(jīng)驗。黑格爾曾明確地界定：“美只能在形象中出現(xiàn)?！盵4]英語繪本中的圖像符號或者說視覺圖片包含鮮明的色彩元素。比如經(jīng)典繪本W(wǎng)e A re Going on。Bear Huni（我們一起去獵熊）.繪本圖片呈現(xiàn)了不同季節(jié)及海灘、草地、河流、沼澤、森林和洞穴這些不同的地形。這些色彩豐富的圖片就是帶孩子們感受自然的“美的形象”。

（二）在多樣的主題中感受社會美

具有美好情懷的英語繪本藉由圖像與文字弘揚和贊美真、善、美，頌揚親情和友情，思考探索生命與成長。讓孩子們在閱讀中感受美的力量，釋放內(nèi)在的想象力與創(chuàng)造力，自然融入故事的情境中并能在情感上產(chǎn)生共鳴。情感感染、潛移默化是美育的基本規(guī)律。優(yōu)秀的英文繪本中圖和文的碰撞就是情感和形象的完美結(jié)合。滿足美育中介對感性與生動性的要求。北京師范大學王薔教授指出：“閱讀教學的三個主要目標是：read for fun，read for information.read for lan-guage?！彼赋觯骸皯?yīng)讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識?！盵s]在美育視域下，繪本作為美育中介，故事內(nèi)容貼近兒童的生活和情感世界，所以兒童在閱讀過程中能夠獲得愉悅感。優(yōu)秀的繪本實現(xiàn)了寓理于情、寓思想于形象，兒童在閱讀審美體驗中產(chǎn)生的審美情感直接包含、融入著深刻的認識和倫理道德因素。在這種社會美的滲透中兒童會達到自我與社會、自我與他人的統(tǒng)一，進而形成一種智慧、一種精神、一種健康而完美的人格。

（三）在色彩充盈的圖像與韻律優(yōu)美的語言中感受藝術(shù)美

在眾多途徑中，藝術(shù)教育是美育最重要最直接的途徑。“培養(yǎng)對美的感悟力，培養(yǎng)審美的眼光，從藝術(shù)入門是一條必由之路”[6]。由色彩與線條構(gòu)成的繪畫，由節(jié)奏與旋律構(gòu)成的音樂，或者由文字構(gòu)成的文學形象都可視為藝術(shù)。優(yōu)秀的英語繪本展現(xiàn)了色彩豐富、線條優(yōu)美的繪畫，富有節(jié)奏與旋律的語言及由圖文共同呈現(xiàn)的文學形象。茅盾曾說：“我們都有過這樣的經(jīng)驗：看到某些自然物或人造的藝術(shù)品，往往要發(fā)生一種情緒上的激動，也許是愉快興奮，也許是悲哀激昂，不管是前者還是后者，總之我們是被感動了，這樣的情感上的激動（對藝術(shù)品或自然物）叫做欣賞，也就是我們對看到的事物有了美感。”[7]英語繪本是圖畫和文字的組合、美術(shù)和文學的結(jié)合，圖文共生的世界中為孩子營造充滿童趣、想象力與創(chuàng)造力的藝術(shù)世界。英語繪本的藝術(shù)美包括圖畫美、韻律美與文學形象美。

英語繪本中的圖畫風格各異，有的濃墨重彩，有的細膩而極具藝術(shù)張力。審美感知，即以對形式美感受的眼睛整體把握欣賞對象的光線、形狀、色彩等因素，以揭示出事物的情感表象。繪本圖片擁有一般藝術(shù)作品的色彩、線條、構(gòu)圖與設(shè)計等審美屬性，能柔和地觸發(fā)兒童的審美感知。同時，“這些圖畫能給兒童帶來視覺上的沖擊，激發(fā)他們的想象力，有助于培養(yǎng)他們的審美情趣，使之得到心靈上的浸潤”[8]。

英語繪本多使用口語化的疊詞與擬聲詞、統(tǒng)一的句式結(jié)構(gòu)和適宜的節(jié)奏感，因此繪本語言多具有一種韻律美。車爾尼雪夫斯基認為：“美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的，離開聽覺、視覺是不能設(shè)想的。”繪本的語言能夠給兒童帶來韻律美的體驗。如We Are Going on a Bear Hunt繪本中，故事人物在穿過草地時的Swishy swashy！（塞塞搴窣?。┰谯忂^河流時的Splash splosh?。▏W嘩啦啦?。┰谘┑匦羞M時的Hoooo woooo！（嗚嗚呼呼?。┰谏蕉葱羞M時的Tiptoe！Tiptoe?。ㄜb手躡腳）。這些朗朗上口、韻律節(jié)奏優(yōu)美的文本與色彩豐盈的圖畫產(chǎn)生了奇妙的“碰撞”，體現(xiàn)了聽覺與視覺的完美結(jié)合，讓閱讀體驗變成了審美體驗。

三、結(jié)語

英語繪本閱讀教學作為英語課堂教學的有益補充，符合低齡兒童的認知與發(fā)展特征。開展繪本閱讀教學時有意識地對教學內(nèi)容進行審美設(shè)計和審美改造，充分挖掘繪本中的審美因素，能夠引導(dǎo)學生在認識客觀規(guī)律的同時，提升對美的事物的感知和體驗?zāi)芰?。幫助學生在閱讀中完成審美知識的積累與沉淀及審美體驗的不斷豐富，最終構(gòu)建穩(wěn)定的審美心理結(jié)構(gòu)。美育為探索英語繪本閱讀教學提供了新的視角，英語繪本閱讀教學中的美育探索為美育的實施提供了新的途徑，體現(xiàn)了將美育融入整個教育過程的理念。

參考文獻：

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