邱雅群

摘 要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中，為理解在不同文化中實(shí)施言語(yǔ)行為時(shí)產(chǎn)生的不同社會(huì)文化限制，具備關(guān)于禮貌或適當(dāng)性規(guī)范的語(yǔ)境線索和元語(yǔ)用信息是必不可少的。本文以元語(yǔ)用信息為聚焦，研究在中國(guó)廣泛使用的兩套初中英語(yǔ)教科書(shū)（分別由人民教育出版社和北京師范大學(xué)出版社出版）中的元語(yǔ)用信息的呈現(xiàn)及是否對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：元語(yǔ)用信息 人教版初中教材 北師大版初中教材

一、引言

Brown和Levinson（1978，1987）指出若實(shí)施言語(yǔ)行為時(shí)，考慮到語(yǔ)境線索，如說(shuō)話者之間的社會(huì)距離程度，他們的相對(duì)權(quán)力狀態(tài)及涉及的言語(yǔ)行為的強(qiáng)加程度能幫助人們使用不同的禮貌程度實(shí)施言語(yǔ)行為。此外，正如跨文化和跨文化語(yǔ)用學(xué)研究所示，這些社會(huì)距離程度，相對(duì)權(quán)力狀態(tài)和言語(yǔ)行為的強(qiáng)加程度可能在不同文化中產(chǎn)生不同的影響，若缺乏相關(guān)認(rèn)識(shí)這些變化則會(huì)給跨文化交流帶來(lái)困難（Ellis，2008; Nguyen and Thuy，2005）。元語(yǔ)用信息主要指對(duì)實(shí)施言語(yǔ)行為適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，時(shí)間和對(duì)象的相關(guān)解釋，以及對(duì)在特定文化背景下哪種表達(dá)是恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明?；景ㄕZ(yǔ)境信息、文化信息、語(yǔ)域和禮貌策略等。根據(jù)重要程度，語(yǔ)境信息、文化信息和語(yǔ)域?qū)⑹潜狙芯康闹饕P(guān)注點(diǎn)。如果言語(yǔ)行為與教科書(shū)中的元語(yǔ)用信息分離，學(xué)生將很難理解言語(yǔ)行為的表達(dá)應(yīng)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂?。由于英語(yǔ)教材被認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何呈現(xiàn)元語(yǔ)用信息及教師如何利用教材進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)將直接影響學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展與形成。本研究以元語(yǔ)用信息為聚焦，分別研究在中國(guó)廣泛使用的人教版初中英語(yǔ)（PEP）和北師大版初中英語(yǔ)教材（BNUP）中的元語(yǔ)用信息的呈現(xiàn)。

二、元語(yǔ)用信息在人教版教材的呈現(xiàn)

在PEP中呈現(xiàn)元語(yǔ)用信息的方式主要有兩種：一種是通過(guò)插圖，另一種是通過(guò)文本的注釋。為了幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話中的言語(yǔ)行為的發(fā)生場(chǎng)景，插圖在每單元的開(kāi)頭被生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。然而，僅僅在對(duì)話中使用插圖而沒(méi)有任何文字說(shuō)明不能清楚地提供充足的教學(xué)背景線索。Bardovi-Harlig （2001）認(rèn)為，語(yǔ)用語(yǔ)言功能的內(nèi)隱教學(xué)是十分重要的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看并不成功。雖然內(nèi)隱教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供重要的信息培養(yǎng)社會(huì)語(yǔ)用能力，但不能保證這些信息被學(xué)習(xí)者注意到。因此，這種呈現(xiàn)方式不能保證呈現(xiàn)的言語(yǔ)行為能夠成功轉(zhuǎn)化為積極的言語(yǔ)行為輸出。明確的語(yǔ)境信息指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生更好地理解呈現(xiàn)的語(yǔ)用知識(shí)是非常重要的。在PEP教材呈現(xiàn)元語(yǔ)用信息的第二種方式是通過(guò)對(duì)文本的注釋，其中一些注釋討論了言語(yǔ)行為表達(dá)的形式（參見(jiàn)下面的例子）。

例1：

1.No way！不行！

這是英語(yǔ)口語(yǔ)中一個(gè)直接拒絕對(duì)方的表達(dá)用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)不贊同別人的觀點(diǎn)，或根本沒(méi)有可能按照要求做某事，具體意思類似于漢語(yǔ)中的“不可能”“不行”等。

（From 9AB：122 Unit 7 TeenagFrs should be allowed tochoose their own cfothes PEP）

通常情況下，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人可以根據(jù)具體情境自然地選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。就拿例2中短語(yǔ)“No way！”來(lái)看，只能用在非正式場(chǎng)合中用于表達(dá)強(qiáng)烈的反對(duì)意見(jiàn)。如果短語(yǔ)“No way！”在正式談判中被說(shuō)話人使用，就是一種不禮貌的行為。因此，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解語(yǔ)言的語(yǔ)域，選擇合適的表達(dá)達(dá)到預(yù)期的意思，是言語(yǔ)行為成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此.PEP中元語(yǔ)用信息的第二種呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生了解如何根據(jù)不同的語(yǔ)境使用不同的表達(dá)方式。

然而，從目錄中介紹的本單元教學(xué)目標(biāo)可知，課文注釋中的內(nèi)容并不是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。因此，除非像例2和例3中提供元語(yǔ)用信息被包含在單元教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，否則通過(guò)課文注釋呈現(xiàn)的元語(yǔ)用信息將不會(huì)是課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)以上分析可以看出.PEP教材不僅提供了語(yǔ)境信息，還提供了形式信息。然而，這五冊(cè)教材中都沒(méi)有出現(xiàn)文化信息。如果學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中的文化信息缺乏了解，很有可能在跨文化交際當(dāng)中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。例如，一個(gè)說(shuō)日語(yǔ)的美國(guó)人會(huì)將“that wiⅡbe a little difficult”解釋為接受他/她的請(qǐng)求，而這個(gè)答案在日本文化中指拒絕（Charlebois，2003）。因此，在呈現(xiàn)言語(yǔ)行為時(shí)最好提供必要的文化信息。

三、元語(yǔ)用信息在北師大版教材的呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)元語(yǔ)用信息的方式上，BNUP有兩種方式。一種是通過(guò)對(duì)話，另一種是通過(guò)課文注釋。如例2，該對(duì)話提供了對(duì)話發(fā)生情境的清楚描述。一般來(lái)說(shuō)，如果在沒(méi)有提供這些背景線索的情況下給出對(duì)話，學(xué)生有時(shí)較難理解對(duì)話中話語(yǔ)的含義。若對(duì)話中有言語(yǔ)行為的實(shí)施，情況將更嚴(yán)重。因?yàn)榧词故窍嗤脑~也可以用來(lái)表達(dá)不同的功能。以“I'm sosorry about that”為例，在大多數(shù)情況下，它將用于執(zhí)行“道歉”的言語(yǔ)行為。然而，當(dāng)面臨邀請(qǐng)時(shí)，意味著拒絕某人的邀請(qǐng)。因此，在對(duì)話中提供一些語(yǔ)境線索將使學(xué)生更好地理解某種言語(yǔ)行為的確切功能。

例2：

Pair work： TeⅡyour partner about the following situations.

1. You lost something and found it later.

2. You won a prize or competition.

3. You had an exciting trip or holiday.

4. You were sad or unhappy.

Example

A：I lost my pet Stone a year ago，1 was really sad.

B：Oh.that's too bad.

A： My neighbor found him and brought him back home aweek later.

B：That was luckY.

（From 8B： 57 Unit5 Memories BNUP）

與PEP不同.BNUP主要在文本注釋中提供上下文線索，而沒(méi)有任何語(yǔ)域信息。以示例3中的“what's the matter”為例，通過(guò)了解它是一個(gè)查詢癥狀的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生將清楚地知道看病時(shí)，醫(yī)生會(huì)用這個(gè)表達(dá)方式詢問(wèn)病情。

例3：

1.What's the matter？你怎么了？

這是看病時(shí)醫(yī)生詢問(wèn)病情的用語(yǔ)，也可以用于詢問(wèn)他人情況。

（From 8A： 125 Unit4 Healthy Living BNUP）

例4：

2.Would you like a drink？你要不要喝點(diǎn)什么？

（1）這是餐館的服務(wù)員征求顧客意見(jiàn)的用語(yǔ)。如果顧客需要，就說(shuō)：“Yes，please”：如果不需要，就說(shuō)：“No，thanks.”。

（From 7B：106 Urzit3 Food and Drink BNUP）

然而，出于與上述PEP相同的原因，在文本注釋中解釋的元語(yǔ)用信息不是教科書(shū)的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，除非課文注釋中提供元語(yǔ)用信息被包含在單元教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，否則通過(guò)課文注釋呈現(xiàn)的元語(yǔ)用信息將對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高無(wú)濟(jì)于事。

通過(guò)以上分析可以看出.BNUP教材在呈現(xiàn)言語(yǔ)行為時(shí)僅提供了背景信息，而沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)語(yǔ)域說(shuō)明和文化信息。語(yǔ)域說(shuō)明對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)用能力是十分重要的，因?yàn)椴煌恼綀?chǎng)合使用應(yīng)使用不同正式程度的表達(dá)方式。例如，在與朋友交談時(shí)可使用較口語(yǔ)化的表達(dá)方式，而在演講及發(fā)言時(shí)則應(yīng)使用較為正式的詞匯短語(yǔ)，否則他人會(huì)認(rèn)為你的行為十分粗魯。

四、建議

本研究通過(guò)對(duì)PEP和BNUP中言語(yǔ)行為的調(diào)查和評(píng)價(jià)，將為教材設(shè)計(jì)和教師英語(yǔ)教學(xué)提供建議。毫無(wú)疑問(wèn)，教材是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。因此，為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，教材編寫(xiě)者應(yīng)在英語(yǔ)教材中組織好元語(yǔ)用信息。一方面，教材編寫(xiě)言語(yǔ)行為的呈現(xiàn)和教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)添加背景知識(shí)、語(yǔ)域說(shuō)明或文化信息。其次，在元語(yǔ)用信息的呈現(xiàn)上，應(yīng)附上相應(yīng)的文字說(shuō)明背景，若僅憑插圖呈現(xiàn)背景知識(shí)則不能保證語(yǔ)境信息會(huì)被學(xué)生注意到。另一方面，元語(yǔ)用信息應(yīng)成為單元教學(xué)目標(biāo)中的一部分。元語(yǔ)用信息對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)用能力方面起著重要作用，因此不應(yīng)僅呈現(xiàn)于附錄當(dāng)中，而應(yīng)囊括在單元目標(biāo)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)能夠引起教師和學(xué)生的注意。最后對(duì)于教育教學(xué)方面，若在課本上沒(méi)有沒(méi)有給出元語(yǔ)用信息的情況下，教師則應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要做出相應(yīng)的補(bǔ)充，有效落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以元語(yǔ)用信息為聚焦，研究北師大版初中教材和人教版初中教材中的背景信息、文化信息和語(yǔ)域等元語(yǔ)用信息的呈現(xiàn)及是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力的提高提供幫助。通過(guò)研究，本文得出以下結(jié)論：首先，無(wú)論是PEP還是BNUP都沒(méi)有提供任何文化信息。文化與語(yǔ)言是密切相關(guān)的，不同的文化有不同的表達(dá)方式。如果學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中的文化信息缺乏了解，很可能導(dǎo)致跨文化語(yǔ)用失誤。其次，人教版教材和北師大版教材以不同的方式提供對(duì)話的語(yǔ)境信息。在北師大版教材中，上下文信息是通過(guò)情景描述提供的。然而，人教版教材通過(guò)插圖在對(duì)話中提供語(yǔ)境信息。僅通過(guò)插圖向?qū)W生提供語(yǔ)境信息而不進(jìn)行任何語(yǔ)言描述，不能保證語(yǔ)境信息會(huì)被學(xué)生注意到。此外，本文的最后還向課程編寫(xiě)和教師提供了相關(guān)建議，首先，教材編寫(xiě)言語(yǔ)行為的呈現(xiàn)和教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)添加背景知識(shí)、語(yǔ)域說(shuō)明或文化信息。其次，在元語(yǔ)用信息的呈現(xiàn)上，應(yīng)附上相應(yīng)的文字說(shuō)明背景知識(shí)或文化知識(shí)。最后，對(duì)于教育方面，若在課本上沒(méi)有給出元語(yǔ)用信息的情況下，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要做出相應(yīng)的補(bǔ)充，有效落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展。

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